舞蹈剧目排练课中思政教育的“生活化”教学策略研究

0 引言

思想政治教育是落实立德树人根本任务的核心环节，而艺术教育则以其独特的情感体验与审美实践成为思政教育的重要载体。舞蹈剧目排练课作为舞蹈专业教学中集技能训练、艺术创作、情感表达与团队协作于一体的综合性实践课程，不仅承担着传授专业知识与技能的职能，更蕴含着丰富的思政教育资源与价值塑造潜能。因此，本研究聚焦于舞蹈剧目排练这一特定教学情境，旨在系统研究如何通过“生活化”的教学策略，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、集体主义精神、职业道德规范等思政元素无缝嵌入剧目选择、角色理解、动作编排、舞台表演及团队合作的全过程，从而实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

1 舞蹈剧目排练课与思政教育融合的内在逻辑及“生活化”转向的必要性

舞蹈剧目排练课与思政教育具有内在契合性。舞蹈艺术本身蕴含思想性与社会性，优秀剧目往往是时代精神与文化传统的艺术呈现，其创作与演绎过程必然涉及价值判断，这为思政教育提供了丰富素材。同时，排练过程要求的团队协作、职业态度、意志品质等本身即是思政教育的目标内涵。然而传统思政教育模式常与艺术实践脱节，存在内容抽象、方法单一等问题。推动"生活化"转向，使思政教育回归学生的艺术实践与生活体验，变得可感、可知、可践行，成为提升育人实效的关键。这既契合艺术生偏重感性体验的认知特点，又能通过真实情境实现价值引领的自然内化，回应了课程思政创新的要求。

2 舞蹈剧目排练课中思政教育“生活化”教学策略的核心内涵与特征

2.1 教学目标的生活化定位

教学目标的"生活化"定位要求将抽象的思政要求细化为与排练过程和学生成长紧密关联的具体目标。例如，在排演表现民族团结的剧目时，目标不应止于"了解民族团结重要性"，而应具体为：引导学生在排练中体验不同民族舞蹈语汇的魅力，理解其文化内涵；在角色扮演中学会尊重他人文化背景；在团队协作中实践互帮互助的精神；并能将这种体验转化为日常生活中维护民族团结的实际言行。这种定位使价值追求落脚于具体排练行为和生活实践，让学生感到思政要求与自身专业学习和个人生活息息相关，从而增强学习动机和内化意愿。教师还可以设计"生活情境模拟"环节，让学生在排练中面对可能出现的现实矛盾与困境，通过集体讨论寻找解决方案，培养解决实际问题的能力。同时，建立"成长档案袋"，记录学生在排练过程中思想认知和行为表现的转变，通过定期反思和总结，帮助学生将短暂的情感体验转化为持久的价值认同和行为习惯，真正实现思政教育从"入耳"到"入心"再到"入行"的升华。

2.2 教学内容的生活化整合

教学内容的"生活化"整合体现在剧目选择与思政元素挖掘两方面。剧目选择应优先选取反映时代风貌、贴近现实生活、蕴含中华优秀传统文化的作品，如红色题材、现实题材、传统文化题材等，这些剧目内容源于生活，易于引发共鸣。在教学过程中，教师要善于将思政点与专业点结合：在训练表现坚韧精神的动作时，既要讲解技术要领，也要结合剧目情节引导学生思考"坚韧"品质对克服艺术困难与人生挑战的意义；在分析角色时，引导学生联系自身对亲情、友情、家国情的理解进行情感体验和价值判断，使思政教育成为剧目内容固有的有机组成部分。教师还可创设"生活镜像"教学环节，将当下社会热点事件与剧目内容相呼应，如结合航天成就排演表现科学精神的现代舞，结合抗疫故事创作反映奉献精神的群舞，让学生在艺术表现中深化对时代精神的理解。同时，建立"生活素材库"，收集整理与剧目相关的现实案例、人物故事、影像资料等，为教学提供丰富的现实参照，使思政教育内容更加鲜活生动，富有时代气息和生活温度。

2.3 教学过程的生活化实施

教学过程的"生活化"实施需要创设开放、互动、沉浸式的教学环境。通过情境创设与角色体验，帮助学生深入理解剧目背景和人物内心，带着真实情感去表演。运用讨论互动与反思分享，围绕剧目主题设置问题，组织学生结合生活经历开展研讨，在思想碰撞中明辨是非。注重团队协作与榜样示范，将遵守纪律、相互尊重、乐于助人等品质培养融入排练要求，通过教师言行示范和优秀学生带动，营造积极向上氛围。利用现代信息技术，通过社交媒体分享排练花絮与感悟，连接课堂与课外，延伸思政教育影响。教师可以设计"生活剧场"活动，将排练厅延伸至真实生活场景，如在社区广场排练反映邻里关系的舞蹈，在校园地标处创作表现青春奋斗的作品，使艺术创作与生活环境相互交融。同时，开展"对话生活"工作坊，邀请不同行业、不同年龄段的普通劳动者参与排练过程，分享生活经历和价值观念，让学生在多元对话中拓宽视野，深化对生活和社会的理解，增强社会责任感和人文关怀。

2.4 教学语言与师生互动的生活化表达

思政教育的"生活化"离不开教学语言与师生互动的转变。教师应避免使用生硬、教条式的政治术语，转而采用贴近学生日常、易于理解的表达方式，将思政要义融入专业指导和情感交流中。例如，在指导学生完成高难度技术动作时，可结合"坚持就是胜利""台上一分钟，台下十年功"等生活谚语，引导学生理解持之以恒、追求卓越的价值观。同时，建立平等对话的师生关系，鼓励学生表达真实想法和困惑，在交流中适时引导，于无形中传递正能量，使思政教育更具亲和力和感染力。教师还应当成为"生活的解说者"，善于从日常琐事中提炼人生哲理，从专业训练中引申价值讨论。比如在排练休息时，以闲聊的方式讲述艺术家的成长故事，分享生活中的感人瞬间，在轻松自然的氛围中进行价值引导。更要注重"倾听的艺术"，耐心听取学生对作品的理解和对生活的困惑，通过"一对一"谈心、"小组围谈"等形式，建立信任式的师生关系，让思政教育在真诚的对话中自然发生，实现"一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云"的育人效果。

2.5 教学场域与时间的生活化延展

"生活化"教学策略要求打破传统课堂的时空限制，将思政教育延伸至更广阔的生活场域和时段。例如，利用课余时间组织学生观看优秀剧目演出、参观艺术展览、开展社区文艺服务等，将排练课中所学的团队协作、社会责任、文化自信等品质在实践中进一步巩固和升华。同时，关注学生的日常生活和网络社交平台，通过建立班级微信群、公众号等，分享与剧目主题相关的时事新闻、文化资讯、人物故事等，引导学生关注现实生活，思考个人与社会的关系，实现"排演一个剧目，影响一段人生"的持久育人效果。还要善于利用校园生活环境，将思政教育融入学生的整个在校时光。如在宿舍区开展"舞蹈与生活"主题沙龙，在食堂举办"饮食文化中的舞蹈元素"展览，在校园步道设置"舞蹈与哲学"名言标牌，使思政教育无处不在、无时不有。更要将教育延伸至假期，设计"舞蹈采风与社会实践"相结合的项目，让学生带着艺术视角观察社会、体验生活，在深入基层、服务群众的过程中深化对艺术作品的理解，实现专业学习与思政教育的良性互动和螺旋上升。

3 舞蹈剧目排练课思政教育“生活化”教学策略的实践路径与载体创新

3.1 以剧目为核心创设"浸润式"思政情境

围绕特定剧目的主题思想和情感基调，全方位营造浸润式的思政教育情境。例如，在排演《红色娘子军》等革命历史题材剧目时，可在排练厅布置相关历史图片、人物介绍，播放背景音乐和影像资料，组织学生观看相关电影、阅读历史文献，甚至邀请老一辈革命家或家属讲述亲身经历，使学生在排演过程中自然而然地沉浸于那段峥嵘岁月，深刻理解革命先烈的爱国情怀和牺牲精神，实现思想情感的深度共鸣和价值认同的自然生成。还要注重调动学生的多重感官，创设全息化的沉浸体验。如排演民族舞剧时，让学生品尝民族美食，聆听民族音乐，触摸民族工艺品；排演历史剧时，组织学生穿着仿古服饰，使用仿古道具，体验古人的生活方式。同时，运用现代科技手段，通过 VR 技术重现历史场景，通过 AR 技术叠加文化注释，通过多媒体装置营造氛围环境，使学生在身临其境的体验中自然而然地接受价值熏陶，实现"此处无声胜有声"的教育效果。

3.2 以项目为导向开展"体验式"思政实践

采用项目制教学方式，围绕剧目的创排演推出发，设计系列思政体验活动。例如，在创作反映乡村振兴的现代舞剧时，组织学生深入农村采风，与当地农民同吃同住同劳动，亲身感受乡村变化和农民情感，收集创作素材。在此基础上，引导学生将采风所见所闻、所思所感转化为舞蹈语汇和舞台表现，使作品充满生活气息和真情实感。这一过程不仅提升了学生的艺术创作能力，更使其在实践中深刻理解了国家战略和社会责任，实现了思政教育从认知到体验、从情感到行动的升华。项目设计要注重全程性和层次性，形成"体验-创作-展演-反思"的完整闭环。在体验阶段，要指导学生带着问题深入生活，做好观察记录和情感体验；在创作阶段，要组织集体研讨，将生活感悟转化为艺术语言；在展演阶段，要搭建多元平台，让作品走向社会、服务群众；在反思阶段，要引导深度思考，将实践经验升华为价值认知。通过这样一个完整的过程，使思政教育真正落地生根，开花结果。

3.3 以技术为支撑搭建"联动式"思政平台

充分利用现代信息技术，搭建线上线下联动的思政教育平台。线上，开发舞蹈剧目排练课思政资源库，包括剧目背景资料、人物故事、文化解读、专家讲座等，供学生自主学习；建立网络讨论区，鼓励学生分享排练心得、生活感悟。线下，利用VR/AR 技术创设虚拟排练情境，增强学生的角色代入感和情感体验；通过物联网技术记录和分析学生的排练数据，如出勤率、协作频率、情绪变化等，为教师提供个性化思政引导的依据。通过技术赋能，实现思政教育的精准化、智能化和常态化。还要构建"智慧思政"生态系统，通过大数据分析学生的思想动态和行为特征，实现精准画像和个性化引导；通过人工智能技术开发虚拟导师，提供 24 小时在线辅导；通过区块链技术建立成长档案，完整记录学生的思政素养发展轨迹。同时，要注重线上线下的深度融合，形成虚拟与现实交织、课内与课外贯通的全方位育人空间，让思政教育随时随地发生，实现"润物细无声"的育人效果。

4 舞蹈剧目排练课思政教育“生活化”教学策略的支持保障与评价体系

4.1 强化师资队伍建设与教学资源开发

教师是教学策略的执行者和学生成长的引路人，其理念与能力直接决定"生活化"思政教育的成败。必须加强对舞蹈专业教师的培训，使其充分认识到专业课教学中蕴含的思政教育功能和自身肩负的育人职责，掌握"生活化"思政教育的基本方法与技巧。鼓励教师开展教学研究，集体备课，共同挖掘剧目中的思政元素，设计融合方案。同时，要大力开发与"生活化"教学相匹配的教学资源，系统梳理和建设一批思想性、艺术性、时代性俱佳，且易于与学生生活产生连接的经典剧目与原创剧目库；编写融入思政要点的排练教案、教学指导手册；收集整理相关的影像、图文、实物等辅助材料，为教师实施教学提供丰富的内容支撑和材料保障。还要建立教师发展共同体，通过"名师工作室""教学沙龙""跨校研修"等形式，促进教师之间的经验交流和专业成长。同时，要开发多元化的教学资源，不仅要有传统的文本和影像资料，还要开发虚拟仿真项目、线上研学课程、社会实践基地等新型资源，形成立体化的资源支撑体系。更要建立资源更新机制，定期收集新的生活案例和社会热点，及时更新教学内容和方式，保持思政教育的时代感和生命力。

4.2 构建多元协同的实施机制

"生活化"教学策略的有效实施不能仅仅依赖任课教师和课堂时间，需要构建一个课内与课外、校内与校外、线上与线下多元协同的实施机制。在课内，将排练课与思政理论课、艺术概论课等进行联动，邀请思政课教师参与剧目主题研讨，提供理论指导。在课外，组织学生围绕排练剧目开展主题班会、社团活动、社会实践、采风调研等，延伸和深化课堂所学。例如，排演历史题材剧目前后，可组织参观纪念馆、博物馆；排演现实题材剧目，可鼓励学生进行相关社会调研。利用网络平台，建立线上学习社区，分享排练心得、生活感悟，拓展思政教育的时空界限。通过多元协同，使思政教育从排练课堂真正走向学生的全部生活场域。还要建立"家校社"三位一体的育人网络，通过家长开放日让家长了解排练过程中的育人理念，通过社区服务项目让学生在社会实践中锤炼品格，通过校企合作引入行业导师参与人才培养。同时，要打破学科壁垒，建立跨学科教研团队，共同开发融合课程，实现知识传授与价值引领的有机统一。

4.3 建立过程性与发展性相结合的评价体系

建立过程性与发展性相结合的综合评价体系。过程性评价重点关注学生在排练中的参与度、协作精神、态度转变、情感投入等，通过观察记录、小组评议、学习日记等形式进行。发展性评价着眼于学生思想认知、价值观念、行为习惯等方面的积极变化和长远发展，采用问卷调查、深度访谈等方式进行。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评、生生互评等。评价结果既要用于评定学生，更要用于反思和改进教学设计，形成"教学-评价-反馈-改进"的闭环，推动教学策略的不断优化。还要建立长效跟踪机制，对毕业生进行跟踪调查，了解思政教育的长期效果，为教学改进提供依据。

5 结语

在全面推进课程思政建设、强调立德树人的新时代教育背景下，舞蹈剧目排练课作为艺术实践教学的主阵地，其承载的思政教育功能亟待通过“生活化”的教学策略得以深化和实现。本研究通过梳理舞蹈剧目排练课与思政教育融合的内在逻辑，明确了“生活化”转向的必要性，阐释了“生活化”教学策略的核心内涵与特征，并进一步从情境创设、项目实践、技术赋能三个层面提出实践路径，从师资建设、协同机制、评价改革三个方面构建支持保障体系，形成了较为完整的“生活化”思政教学框架。未来，还需在教学实践中持续