双减背景下分层作业设计的实践路径与价值探究

一、引言

2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称 “双减” 政策），明确提出 “健全作业管理机制，提高作业设计质量”“坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业” 等要求。作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要纽带，其设计质量直接影响学生的学习效果、学习兴趣与身心健康。在 “双减” 政策背景下，如何通过作业设计的优化，在 “减量” 的同时实现 “提质”，让不同层次的学生都能在作业完成过程中获得成就感、提升能力，成为当前教育教学改革的重要课题。

传统作业设计多采用 “统一化” 模式，教师依据教材内容与教学目标，设计相同数量、相同难度、相同类型的作业，忽视了学生在认知基础、学习能力、兴趣特长等方面的个体差异。这种 “一刀切” 的作业设计，导致基础薄弱的学生因作业难度过高而产生畏难情绪，逐渐丧失学习信心；中等水平的学生因作业缺乏挑战性而难以获得提升；学有余力的学生因作业内容简单重复而浪费时间，无法满足其深度学习需求。分层作业设计正是针对这一问题，以学生差异为出发点，通过 “量体裁衣” 式的作业设计，让每个学生都能在自己的 “最近发展区” 内完成作业，实现 “减量不减质、减负更增效” 的目标，最终促进全体学生的差异化发展。

二、双减背景下作业设计的现存问题

在 “双减” 政策推进过程中，虽然各地学校在作业 “减量” 方面取得了一定成效，但作业设计的“提质” 仍面临诸多挑战，具体表现在以下三个方面：

（一）作业目标模糊，与学生发展需求脱节

部分教师在设计作业时，缺乏对教学目标的精准拆解与对学生发展需求的深入分析，作业内容多停留在 “知识复述” 层面，如机械抄写、重复计算等，难以实现 “知识内化 — 能力提升 — 素养培育” 的递进目标。例如，在数学教学中，教师仅布置大量计算题，却未设计与生活实际结合的应用类作业，导致学生无法将数学知识转化为解决实际问题的能力；在语文教学中，仅要求学生背诵课文、默写生字，却未设计阅读感悟、创意写作等作业，忽视了学生语言表达与思维能力的培养。这种目标模糊的作业，不仅无法满足不同层次学生的发展需求，还可能让学生陷入 “无效学习” 的困境。

（二）作业难度 “一刀切”，忽视学生个体差异

当前仍有不少教师采用 “统一难度” 的作业设计模式，未考虑学生在认知水平与学习能力上的差异。例如，在英语教学中，教师为全班学生布置相同难度的阅读理解题，基础薄弱的学生因词汇量不足、语法知识欠缺而无法完成，只能抄袭答案；学有余力的学生则因题目过于简单而快速完成，无法获得思维的锻炼。这种 “一刀切” 的作业，导致作业对部分学生而言 “过难”，对部分学生而言 “过易”，难以让每个学生都在作业中获得成长，违背了 “因材施教” 的教育原则。

（三）作业类型单一，缺乏实践性与趣味性

多数教师设计的作业仍以 “书面作业” 为主，如习题练习、作文写作等，缺乏实践性、探究性与趣味性的作业类型。例如，在科学教学中，教师仅让学生完成教材后的练习题，却未组织学生开展实验探究、观察记录等实践活动；在美术教学中，仅要求学生临摹教材中的画作，却未设计创意绘画、手工制作等趣味性作业。单一的作业类型不仅无法激发学生的学习兴趣，还限制了学生实践能力、创新能力的发展，与 “双减” 政策倡导的 “促进学生全面发展” 目标不符。

三、双减背景下分层作业设计的理论依据与基本原则

（一）理论依据

1.最近发展区理论：苏联教育家维果茨基提出的 “最近发展区” 理论指出，学生的发展存在两个水平：一是 “现有发展水平”，即学生独立完成任务时所能达到的水平；二是 “潜在发展水平”，即学生在教师或同伴帮助下所能达到的水平。两者之间的差距即为 “最近发展区”。分层作业设计正是基于这一理论，为不同层次的学生设计处于其 “最近发展区” 内的作业，让基础薄弱的学生在作业中巩固现有知识、提升基础能力，让学有余力的学生在作业中挑战潜在水平、实现深度发展。

2.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。学生的知识建构与自身的认知基础、生活经验密切相关。分层作业设计充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生提供符合其认知基础的作业内容，让学生在完成作业的过程中，结合自身经验主动建构知识，实现知识的内化与能力的提升。

（二）基本原则

1.目标导向原则：分层作业设计需以教学目标为核心，根据课程标准与教学内容，明确不同层次学生的作业目标。例如，在语文《背影》教学中，基础层学生的作业目标可设定为 “掌握文中重点字词，概括文章主要内容”；中等层学生的作业目标可设定为 “分析人物形象，理解文章情感”；高层学生的作业目标可设定为 “探究文章的写作手法，联系生活实际谈感悟”。通过明确的目标导向，确保分层作业不偏离教学核心，同时满足不同层次学生的发展需求。

2.差异尊重原则：分层作业设计需充分尊重学生的个体差异，不将学生 “标签化”，而是通过 “隐性分层” 的方式，让学生自主选择适合自己的作业层次。例如，教师可将作业分为 “基础型”“提升型”“拓展型” 三个层次，不指定学生完成某一层次的作业，而是向学生说明各层次作业的目标与难度，让学生根据自身情况自主选择。这种 “隐性分层” 的方式，既能避免学生因 “被分层” 而产生自卑或骄傲心理，又能让学生在自主选择中获得成就感。

3.减量提质原则：分层作业设计需严格遵循 “双减” 政策的 “减量” 要求，控制作业总量与完成时间，同时通过优化作业内容实现 “提质”。例如，基础层学生的作业以 “基础巩固” 为主，数量较少、难度较低，确保其在 30 分钟内完成；中等层学生的作业以 “能力提升” 为主，数量适中、难度中等，确保其在 40 分钟内完成；高层学生的作业以 “拓展探究” 为主，数量精简、难度较高，确保其在 50分钟内完成。通过 “减量提质”，让学生在减轻作业负担的同时，获得更好的学习效果。

4.实践创新原则：分层作业设计需丰富作业类型，增加实践性、探究性与趣味性作业，激发学生的学习兴趣，促进学生实践能力与创新能力的发展。例如，在历史教学中，基础层学生可完成 “历史事件时间轴绘制” 的作业；中等层学生可完成 “历史人物小传记写作” 的作业；高层学生可完成 “历史事件影响探究报告” 的作业，同时鼓励学生通过实地考察、采访等方式收集资料。通过多样化的作业类型，让学生在实践中学习，在创新中成长。

四、双减背景下分层作业设计的实践策略

基于上述理论依据与基本原则，结合不同学科的教学特点，提出以下分层作业设计的实

（一）依据学生差异，科学划分作业层次

科学划分作业层次是分层作业设计的前提。教师需通过课堂观察、作业反馈、单元测试、学生自评与互评等方式，全面了解学生的认知基础、学习能力与发展需求，将学生分为 “基础层”“中等层”“高层” 三个层次（分层结果需动态调整，避免固定化），并为不同层次的学生设计差异化的作业内容：

1.基础层作业：面向基础薄弱、学习能力较弱的学生，以 “巩固基础知识、培养基本技能” 为目标，作业内容以教材中的基础知识点为主，难度较低、数量较少。例如，在数学 “一元一次方程” 教学后，基础层学生的作业可设计为 “解 10 道基础一元一次方程题，总结解方程的基本步骤”；在语文“古诗鉴赏” 教学后，基础层学生的作业可设计为 “背诵古诗，解释诗中重点字词的含义”。

2.中等层作业：面向认知基础较好、学习能力中等的学生，以 “提升理解能力、培养综合技能” 为目标，作业内容在基础知识点的基础上增加一定的难度与综合性。例如，在数学 “一元一次方程” 教学后，中等层学生的作业可设计为 “列一元一次方程解决 5 道生活中的实际问题（如购物、行程问题）”；在语文 “古诗鉴赏” 教学后，中等层学生的作业可设计为 “分析古诗的意象，概括诗歌表达的情感”。

3.高层作业：面向认知基础扎实、学习能力较强的学生，以 “培养探究能力、创新能力与深度学习能力” 为目标，作业内容具有较强的挑战性、探究性与开放性。例如，在数学 “一元一次方程” 教学后，高层学生的作业可设计为 “设计一个与一元一次方程相关的实际问题，并分析该问题的解决方案，探讨方程在生活中的应用价值”；在语文 “古诗鉴赏” 教学后，高层学生的作业可设计为 “对比两首同主题古诗的写作手法与情感表达，撰写一篇 500 字的鉴赏短文”。

（二）丰富作业类型，实现 “书面 + 实践” 融合

为激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展，分层作业设计需打破 “书面作业为主” 的模式，实现 “书面作业” 与 “实践作业” 的融合，为不同层次的学生设计多样化的作业类型：

1.基础层：以 “基础实践” 为主：基础层学生的实践作业需简单易行，以巩固基础知识、培养基本实践能力为目标。例如，在英语教学中，基础层学生可完成 “录制一段 1 分钟的英语自我介绍视频”的作业；在科学教学中，基础层学生可完成 “观察植物生长过程，记录植物每天的变化” 的作业。

2.中等层：以 “综合实践” 为主：中等层学生的实践作业需具有一定的综合性，以提升综合能力、培养合作意识为目标。例如，在语文教学中，中等层学生可完成 “小组合作编排课本剧，演绎课文内容” 的作业；在数学教学中，中等层学生可完成 “调查家庭每月的开支情况，用统计图表示数据并分析” 的作业。

3.高层：以 “探究实践” 为主：高层学生的实践作业需具有探究性与创新性，以培养探究能力、创新能力为目标。例如，在社会教学中，高层学生可完成 “调查社区的环境问题，提出解决方案并撰写调查报告” 的作业；在美术教学中，高层学生可完成 “利用废旧材料设计并制作一件创意手工作品，阐述设计理念” 的作业。

（三）优化作业评价，实现 “分层评价 + 激励引导”

科学的作业评价是分层作业设计的重要保障，能够帮助学生了解自身优势与不足，激发学习动力。分层作业评价需遵循 “分层评价、激励引导” 的原则，针对不同层次学生的作业目标与内容，采用差异化的评价标准与方式：

1.基础层：以 “鼓励性评价” 为主：对基础层学生的作业评价，重点关注其是否完成基础目标、是否有进步。例如，若基础层学生准确完成了基础型作业，教师可评价：“你的作业完成得很认真，重点字词掌握得很扎实，继续加油！”；若学生在作业中存在错误，教师需耐心指出问题，并鼓励其改正：“这次作业你有进步，但这道题的步骤还需要完善，老师相信你下次一定能做好！”

2.中等层：以 “发展性评价” 为主：对中等层学生的作业评价，重点关注其是否达到提升目标、能力是否有提升。例如，若中等层学生高质量完成了提升型作业，教师可评价：“你的作业不仅完成了任务，还能主动分析问题，理解能力有了很大提升！”；若学生在作业中存在不足，教师需提出改进建议，引导其进一步提升：“你的作业思路很清晰，但如果能结合生活实际举例，会更精彩，试试吧！”

3.高层：以 “挑战性评价” 为主：对高层学生的作业评价，重点关注其是否达到拓展目标、探究能力与创新能力是否有发展。例如，若高层学生出色完成了拓展型作业，教师可评价：“你的探究报告逻辑严谨，观点新颖，展现了很强的创新能力，值得大家学习！”；若学生的作业仍有提升空间，教师需提出更高要求，激发其潜力：“你的作业很有想法，如果能进一步查阅资料、完善论据，会更有深度！”

四、双减背景下分层作业设计的实践价值

（一）促进不同层次学生的差异化发展

分层作业设计为不同层次的学生提供了适合自身发展的作业内容，让基础薄弱的学生在作业中巩固基础、树立信心，让中等水平的学生在作业中提升能力、突破自我，让学有余力的学生在作业中挑战创新、实现深度发展。通过分层作业，每个学生都能在自己的 “最近发展区” 内获得成长，真正实现 “人人有进步、个个能发展”。

（二）落实 “双减” 政策，实现 “减量提质”

分层作业设计严格控制作业总量与完成时间，避免了 “重复作业”“无效作业”，减轻了学生的作业负担；同时，通过优化作业内容与类型，让作业更具针对性、实践性与趣味性，提升了作业的质量与效果。这种 “减量提质” 的作业设计，符合 “双减” 政策的要求，能够让学生在减轻负担的同时，获得更好的学习体验与发展。

（三）提升教师的专业素养与教学质量

分层作业设计要求教师深入分析教学目标、了解学生差异、创新作业内容与评价方式，这一过程能够促进教师不断反思教学实践、提升专业能力。同时，分层作业能够让教师更精准地掌握学生的学习情况，为课堂教学的优化提供依据，进而提升整体教学质量。

五、结语

在 “双减” 政策背景下，分层作业设计是破解作业 “一刀切” 问题、促进学生差异化发展的重要路径。它以 “因材施教” 为核心，以学生差异为出发点，通过科学划分作业层次、丰富作业类型、优化作业评价，让不同层次的学生都能在作业中获得成长，实现 “减量不减质、减负更增效” 的目标。

未来，分层作业设计还需进一步结合信息技术、跨学科教学等理念，不断创新实践路径，如利用线上平台为学生推送个性化作业、设计跨学科分层作业等，让分层作业更好地服务于学生的全面发展，为 “双减” 政策的深入推进提供有力支撑。