幼儿园教师有效开展区域活动的策略探究

一、引言

区域活动，又称 “活动区活动” 或 “区角活动”，是指教师根据幼儿的年龄特点、兴趣需求及发展目标，在幼儿园活动室或户外场地划分出不同功能的区域，投放相应的活动材料，让幼儿以自主选择、自主探索、自主交往的方式开展活动的教育形式。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，而区域活动正是这一教育过程的重要载体。对于 3-6 岁幼儿而言，其认知发展处于前运算阶段，学习以直观行动思维和具体形象思维为主，区域活动通过 “做中学”“玩中学” 的方式，契合了幼儿的学习特点。

二、当前幼儿园教师开展区域活动存在的常见问题

（一）区域环境创设缺乏 “幼儿主体性”

部分教师在创设区域环境时，往往从成人视角出发，过度追求环境的“美观性” 与 “规整性”，忽视了幼儿的兴趣与需求。例如，在图书区摆放大量精装绘本，但未考虑幼儿是否能自主取放；在建构区铺设光滑的瓷砖地面，却未提供防滑垫，增加了幼儿活动的安全隐患。此外，部分教师将区域环境视为 “静态展示区”，缺乏动态调整意识，环境内容长期不变，难以激发幼儿持续参与活动的兴趣。

（二）活动材料投放缺乏 “层次性” 与 “探究性”

材料是区域活动的核心要素，直接影响幼儿活动的质量。当前，部分教师在投放材料时存在两大问题：一是 “一刀切” 现象严重，材料难度与数量未考虑幼儿的个体差异。例如，在数学区投放相同难度的数字拼图，能力强的幼儿很快完成后失去兴趣，能力弱的幼儿则因无法完成而产生挫败感；二是材料缺乏探究性，多为 “成品材料” 或 “单一功能材料”。例如，在美工区仅提供彩笔与画纸，幼儿只能进行简单的绘画活动，无法通过材料探索色彩混合、纸张折叠等多种玩法，限制了幼儿创造力与探究能力的发展。

（三）教师指导存在 “过度干预” 或 “放任自流”

在区域活动中，教师的指导是平衡幼儿自主性与教育目标的关键，但部分教师在指导过程中难以把握 “度”。一方面，部分教师过度干预幼儿活动，频繁打断幼儿的探索过程，将自己的想法强加给幼儿。例如，在角色扮演区，教师强行规定幼儿的角色与对话内容，剥夺了幼儿自主交往与表达的机会；另一方面，部分教师采取 “放任自流” 的态度，仅在区域活动中维持秩序，未观察幼儿的活动情况，也未根据幼儿的需求提供支持，导致区域活动沦为 “自由玩耍”，无法实现教育目标。

三、幼儿园教师有效开展区域活动的实践策略

（一）以 “幼儿为中心”，创设动态、互动的区域环境

教师应通过观察、谈话、问卷等方式，了解幼儿的兴趣点与发展需求，合理划分区域。例如，若发现幼儿近期对 “超市购物” 兴趣浓厚，可增设 “超市角色扮演区”；若幼儿喜欢动手操作，可扩大建构区与科学探究区的空间。同时，区域划分应遵循 “动静分离” 原则，将建构区、角色扮演区等动态区域与图书区、数学区等静态区域分开，避免相互干扰。教师应将环境创设的主动权交给幼儿，让幼儿成为环境的 “主人”。例如，在图书区，可让幼儿自主设计图书分类标签；在美工区，可展示幼儿的作品，并让幼儿为作品撰写 “创作说明”；在区域规则制定上，可组织幼儿讨论 “区域活动应该遵守哪些规则”，并将规则以图画形式张贴在区域内。通过幼儿参与环境创设，不仅能提升幼儿的归属感与责任感，还能让环境更贴合幼儿的需求。

（二）兼顾 “层次性” 与 “探究性”，科学投放活动材料

教师应遵循 “最近发展区” 理论，根据幼儿的年龄特点与个体差异，投放不同难度层次的材料。例如，在数学区 “数与量” 主题活动中，可为小班幼儿投放 “实物对应数字” 的材料（如将 3 个苹果与数字 “3” 配对）；为中班幼儿投放 “数字排序与加减法” 的材料（如数字拼图与加减算式卡片）；为大班幼儿投放 “数字分解与应用题” 的材料（如将数字 “5”分解为不同的组合，并解决简单的应用题）。层次性材料能让每个幼儿都能在活动中获得成功感，实现 “跳一跳，够得着” 的发展目标。开放性材料是指没有固定玩法、能激发幼儿自主探索的材料，如积木、纸箱、绳子、石头、布料等。教师在投放材料时，应减少 “成品材料” 的比例，增加 “开放性材料” 的数量。例如，在建构区投放不同大小、形状的积木与纸箱，幼儿可搭建房屋、桥梁、汽车等多种造型；在科学区投放放大镜、磁铁、不同材质的物体（如塑料、金属、木头），幼儿可探索 “磁铁能吸引哪些物体”“不同物体在水中的沉浮情况” 等问题。探究性材料能激发幼儿的好奇心与创造力，让幼儿在自主探索中获得知识与经验。

（三）把握 “指导度”，实施个性化、支持性的教师指导

在区域活动中，教师的首要任务是观察幼儿的活动情况，了解幼儿的兴趣点、需求、困惑与发展水平。教师可通过 “定点观察”（如固定观察建构区幼儿的活动）与 “巡回观察”（如在各个区域间巡回观察）相结合的方式，记录幼儿的活动表现（如幼儿使用材料的方式、与同伴的互动情况、遇到的问题等）。只有在充分观察的基础上，教师才能明确指导的方向与方法，避免盲目干预。根据观察结果，教师应针对不同发展水平的幼儿实施分层指导。对于能力较弱的幼儿，教师应提供 “支架式” 指导，如通过提问、示范、提供辅助材料等方式帮助幼儿解决问题。例如，在美工区，若幼儿无法用剪刀剪出圆形，教师可先示范剪圆形的方法，再让幼儿尝试，并提供画有圆形轮廓的纸张供幼儿参考；对于能力较强的幼儿，教师应提供 “挑战性” 指导，如通过提问引导幼儿深入探索。

四、结论

区域活动作为幼儿园教育的重要形式，其有效开展离不开教师的科学设计与专业指导。幼儿园教师应树立 “以幼儿为中心” 的教育理念，从区域环境创设、活动材料投放、教师指导、评价反思四个维度入手，解决当前区域活动开展中存在的问题，通过动态、互动的环境激发幼儿的兴趣，通过层次性、探究性的材料支持幼儿的自主探索，通过个性化、支持性的指导促进幼儿的全面发展，通过过程性、发展性的评价优化活动质量。只有这样，才能充分发挥区域活动的教育价值，助力幼儿在自主、快乐、有意义的活动中提升核心素养，实现全面、健康的发展。

参考文献

[1] 李青。幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略 [J]. 西部素质教育，2016 (4):120.

[2] 蔡丽娟。环境创设和游戏组织策略在幼儿园区域游戏的实施 [J].作文成功之路（中）, 2017 (7):22.

[3] 胡睿。幼儿园区域活动中促进幼儿探究性学习的策略研究 [D].云南师范大学，2013.