新高考下高中地理课堂教学中学生合作学习能力的探究

第1 章 新高考背景下高中地理教学的现状与问题

1.1 新高考改革的基本内涵

教育改革浪潮席卷全国，新高考制度是深化教育领域综合改革的重要一环，也在重新塑造高中教育生态。此次改革不只是考试制度的改革那么简单，更是一种教育理念上的革新，力求树立正确的育人理念，培养学生的核心素养，促进学科能力和综合素质的全面发展。同时，地理学科作为文理交融的典型代表，在新高考背景下也迎来了新的机遇和挑战。

新高考改革的核心理念，就是实现从应试教育向素质教育的根本转变，冲破学科本位的知识教学倾向，突出学科核心素养的培育。地理学科核心素养的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面的维度要求课堂教学中注重学生主体参与、重视学生的实践体验。注重考查学生的综合能力而不是简单的知识记忆。新高考改革要求地理课堂教学要注重学生主体性、互动性，通过合作学习培养学生的地理实践能力和学生社会参与意识。

1.2 高中地理课堂中学生合作学习能力的现实困境

传统的讲授式教学方式在现在的高中地理课堂上还是占统治地位，绝大多数教师都惯于单向地向学生灌输地理知识，学生被动接受。因此，在这样的课堂上很少会有为学生搭建交流的平台，多数情况下学生的主动探索地理现象、地理规律的机会十分有限，所谓的学生合作学习也经常是浮于表面，不可能有深层次的思想碰撞与知识建构。大多数教师对合作学习的认识仅止步于让学生分组讨论那么简单，没有从系统角度设计、指导学生开展合作学习，导致很多学生合作学习只具备外表，缺乏内涵。

学生之间的个体差异使得合作学习的过程充满了复杂性的挑战，地理学科中既包括自然方面的内容，也涵盖人文方面的知识，学生的空间思维、逻辑推理、图表分析等各方面的能力都不同，能在小组合作中发现能力强弱不一的学生所存在的情形更加明显，能力强的学生主导任务，基础较弱的学生被边缘化，导致了不同学生间的相互参与是不平衡的，存在一定的分工不均的情况，有些学生过于依赖别人，缺少独立思考和主动参与的意识，这样就很难保证合作学习的效果，也不利于学生地理核心素养的全面提高。

2 新高考背景下提升学生合作学习能力的路径

2.1 教学设计层面的创新策略

新高考改革促进地理教学由知识传授型向问题导学、实践探究型转变，通过创设真实的地理情境来引发学生主动参与到合作探究的学习活动中，教师设置区域发展、环境变化、资源配置等地理核心问题链，并带领学生在小组内围绕问题链展开讨论，引导学生在具体的小组合作学习过程中逐步理解地理现象背后的原因及规律，打破传统课堂的知识灌输式单向度传输，在与学生间的相互作用的过程中建立起师生间、学生间的多重交互式学习网络，在解决复杂问题的过程中自然而然地形成了分工协作的学习习惯。

项目学习是培养学生合作能力的有效途径，为学生提供了真实的地理实践平台和深度合作的机会。区域环境调查项目让学生走出课堂，通过实地观测、数据采集、分析讨论等方式培养团队协作精神；地理信息系统应用项目的实施也需要学生之间的分工合作来完成从数据处理、制图分析到成果展示的过程。基于项目的探究式学习活动能够加深学生对地理知识的体验性理解，在合作实践的过程中锻炼学生的沟通协调能力、任务分配能力及成果整合能力等关键的合作技能。

2.2 教学方法的系统性变革

教学设计的革新是合作学习有效开展的前提，开展系统化的教学方法改革是将理念落实到实践的重要手段；异质分组是差异化教学的重要组成部分，教师根据学生的不同学习能力、性格特点、知识背景等进行科学配置，形成互补性学习共同体，异质分组打破了以往同质化组合的限制，学习能力强的学生在帮助他人的过程中也能得到提升，学习基础较差的学生也能得到同伴的支持，逐步建立起信心来，真正实现了共同进步。

基于以上分析可以得出：角色轮换制度使合作学习得到了更大的延展，每位学生都会成为地理探究活动中的组织者、记录员、资料搜集员、汇报员，作为小组讨论的主持人要统筹安排任务分工及完成的时间节点。通过这样的角色扮演，让学生的责任意识得到提升，使学生能充分在团队协作的过程中发现自我价值。

3 新高考背景下合作学习能力培养的实践路径

3.1 课堂内合作学习模式的实施

新高考制度改革之下，地理课堂教学模式的创新实践需在科学的合作学习组织结构的基础上展开，为此有效的小组构建要综合学生认知水平、性格特点、学习基础等多方面因素，并用异质性分组方式将不同层次的学生合理配置在一块，以形成互补性学习小组。一般来讲，每个学习小组人数控制在4—6 人之间较为合适，每组内有学科优势生来引领小组学习，有基础较弱的学生得到小组内的重点帮扶，另外要设置记录员、资料收集员、汇报员等人物角色，做到任务分工明确、职责分明。

地理学科的实践性特点为合作学习任务设计提供了大量的素材和广阔的空间，模拟城市规划项目让学生了解人地关系的复杂性，通过小组合作完成土地利用规划、交通网络设计、环境保护措施制定等综合任务，锻炼学生的空间思维和区域认知；自然灾害应对演练可以让学生把地理知识与生活实际紧密联系起来，这样能使学生学习到的知识得到更好的运用，同时也提高了学生的团队协作能力和解决问题的能力。

3.2 合作学习能力的持续性培养机制

新高考制度下的合作学习能力培养要有一套系统化的长效机制，不能只靠课堂。教师专业能力是其中的关键，通过开展合作学习教学法的培训，使教师熟练掌握科学的小组组建方法、任务设计方法和过程评价方法。还要建立跨学科教师协作平台，为地理教师提供更多的教学资源，地理教师与历史、政治、生物等学科教师定期开展教研交流活动，互相学习，不断创新教学方法，并且让实践经验得以代代相传。

家校社三方协同育人模式将合作学习的培养空间由教室拓展到更加广阔的 社会实践场域 ，野外地理考察活动中，学生分工合作完成地形测量、水质检测、植被调查等任务，真实的场景让学生们对团队协作有了更深层次的理解；社区环境调研项目让学生走出学校，与社区居民、环保组织等开展合作，语言的使用更为得体，能更好地解决问题，同时也增强了学生的责任感以及沟通协调能力。

结语：持久性培养机制还表现在评价体系的不断完善和不断调整过程中。建立学生合作学习能力发展档案，跟踪记录学生在不同阶段、不同情境中的合作表现，从而为后续教学提供更加精准的个性化指导。这样全面而充分的培养系统，符合新高考对学生综合素质评价的要求，也有力地促进了高中地理教学深度改革的发展。

本文系榆林市教育教学微型课题研究成果，课题名称《新高考下高中地理课堂教学中学生合作学习能力的探究》，课题立项批准号（YWX250436）