大概念统领下的小学科学单元教学设计案例研究

引言：在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。

1.大概念统领小学科学单元教学的理论基础

1.1 大概念的内涵与特点

大概念是指能够统摄学科核心知识、反映学科本质规律的关键性概念，具有“统领性、迁移性、抽象性”三大特点。在小学科学领域，大概念并非单一知识点，而是能串联多个知识模块的核心观念，如“物质的变化”“生物与环境的相互关系”“能量的转换与利用”等。其统领性体现在可整合单元内分散的知识点，形成结构化知识体系；迁移性表现为学生能将大概念应用于新的情境，解决实际问题，如掌握“生物适应环境”大概念后，可解释不同地区动植物的形态差异；抽象性则要求大概念需通过具体案例、实践活动逐步渗透，避免直接灌输，契合小学生从具象到抽象的认知规律，为小学科学单元教学提供清晰的逻辑主线。

1.2 小学科学单元教学的目标与要求

小学科学单元教学以“培养科学核心素养”为核心目标，要求打破单课教学的碎片化局限，实现“知识、能力、素养”的协同发展。从知识目标看，需引导学生掌握单元内核心知识点，并理解知识间的内在关联，而非孤立记忆；从能力目标看，需培养学生的科学探究能力，如提出问题、设计实验、分析数据、得出结论；从素养目标看，需渗透科学思维、科学态度与社会责任，如通过探究活动培养实证意识，通过了解科学技术对生活的影响树立责任观念。同时，单元教学要求贴合小学生认知水平，教学内容需联系生活实际，教学活动需注重趣味性与实践性，确保学生能主动参与、深度思考，避免教学流于形式。

2.大概念统领下小学科学单元教学设计的创新方法

2.1 基于大概念的教学内容整合

基于大概念的教学内容整合，需遵循“大概念—子概念—具体知识点”的层级逻辑，重构单元教学内容。以“物质的变化”大概念统领“水的三态变化”“蜡烛的燃烧”“铁的生锈”单元为例：先明确大概念核心内涵；再拆解出“物理变化的特点”“化学变化的特点”“变化与能量的关系”三子概念；最后将单元内知识点对应到子概念下，形成“大概念统摄、子概念支撑、知识点落地”的内容体系。

2.2 以问题为导向的教学活动设计

以问题为导向的教学活动设计，需围绕大概念设计“阶梯式问题链”，引导学生逐步深化对大概念的理解。以“生物与环境的相互关系”大概念统领“校园植物”单元为例，设计三级问题链：基础层问题（“校园里有哪些植物？它们生长在什么环境中？”），引导学生观察现象、收集事实；进阶层问题（“为什么松树能在寒冷环境中生长，而月季不能？植物的形态与生长环境有什么关系？”），引导学生分析现象、建立关联；拓展层问题，引导学生应用大概念、解决实际问题。每个问题均对应具体教学活动，如基础层问题搭配“校园植物调查”活动，进阶层问题搭配“植物形态与环境对比实验”活动，让学生在解决问题的过程中主动探究，深化对大概念的认知。

2.3 多元化评价体系的构建

多元化评价体系需以“评估大概念的理解与应用”为核心，突破“单一知识测试”的局限，涵盖“过程性评价、成果性评价、素养性评价”。过程性评价关注学生在探究活动中的表现，如“是否能围绕大概念提出合理问题”“是否能规范完成实验操作”，可通过课堂观察、实验记录单进行评估；成果性评价聚焦学生对大概念的掌握程度，如让学生绘制“物质变化”知识结构图，或撰写“校园生态保护建议”，评估知识体系的完整性与大概念的应用能力；

素养性评价则关注科学思维与态度，如“是否能根据实验数据客观得出结论”“是否具有主动探究的兴趣”，可通过师生互评、学生自评实现。评价主体需兼顾教师、学生、同伴，确保评价全面、客观，真正反映大概念统领下单元教学的效果。

3.大概念统领小学科学单元教学设计的对策

3.1 教师专业素养的提升

提升教师专业素养是落实大概念教学的关键，需从“大概念认知、教学设计、实践反思”三方面发力。开展“大概念专题培训”，通过专家解读新课标中的大概念体系、分析优秀单元教学案例，帮助教师理解大概念的内涵与统领作用，避免将大概念等同于普通知识点；组织“大概念教学设计工作坊”，指导教师掌握“内容整合、问题设计、评价构建”的方法，如分组完成“力的作用”单元教学设计，在实践中提升技能；建立“教学反思机制”，要求教师课后记录大概念教学中的问题（如“学生对大概念的理解是否到位”“问题链设计是否合理”），定期开展反思交流活动，分享经验、解决困惑，逐步提升教师驾驭大概念教学的能力。

3.2 教学资源的优化配置

教学资源的优化配置需围绕大概念教学需求，构建“教材—教具—数字化资源”一体化资源体系。在教材资源方面，结合大概念对现有教材内容进行重组，编写“大概念统领下的单元教学指导手册”，明确每个单元的大概念、子概念、教学重难点与活动建议；在教具资源方面，配备契合大概念教学的实验器材，如围绕“能量转换”大概念，准备太阳能小车、电池、小灯泡等，支持学生开展探究活动；在数字化资源方面，建设“大概念教学资源库”，收录优质公开课视频、虚拟实验软件、生活案例素材（如“工业废水处理中的物质变化”视频），方便教师获取资源，同时为学生提供课后自主学习的平台，助力大概念的深化理解。

3.3 教学管理与支持体系的完善

完善教学管理与支持体系，需从“制度保障、教研支持、成果激励”三方面构建长效机制。在制度保障方面，学校需将大概念单元教学纳入教学计划，明确课时安排与教学要求，避免因教学进度压力导致大概念教学流于形式；在教研支持方面，成立“大概念教学教研组”，定期开展集体备课、听课评课活动，针对教师在教学设计中遇到的问题（如“大概念与知识点的衔接”“评价标准的设定”）提供专项指导；在成果激励方面，设立“大概念教学创新奖”，对优秀教学设计、教学案例进行表彰，鼓励教师积极参与大概念教学实践，同时将大概念教学成果纳入教师绩效考核，激发教师的积极性与主动性，为大概念统领下的小学科学单元教学提供稳定的支持环境。

结束语：基于大概念下的教学，学生经历的科学探究过程更多的关注了概念背后的本质内涵，更多地有自己的体验，将有助于帮助孩子建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。

参考文献：

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