小学科学教学与劳动教育融合的实践模式构建

引言：在小学教育中，科学教学与劳动教育均是培养学生综合素养的重要组成部分。将二者融合，能让学生在科学知识学习中融入劳动实践，在劳动体验里深化科学认知。然而，当前二者融合存在诸多不足，构建科学有效的实践模式迫在眉睫。

1.融合意义与现状

1.1 融合的教育价值

小学科学教学与劳动教育的融合，能实现“知识探究”与“实践创造”的协同育人，凸显独特教育价值。科学教学侧重引导学生认识自然规律、掌握科学原理，劳动教育侧重培养学生动手能力、责任意识，二者融合可让学生在劳动实践中深化科学认知，在科学探究中提升劳动素养。例如教学“植物生长”时，结合“种植劳动”，学生在播种、浇水、施肥的过程中，不仅能观察植物生长的科学现象，还能掌握种植工具的使用方法，体会“劳动创造价值”；教学“简单机械”时，通过“制作小书架”劳动实践，学生可将“杠杆、滑轮”等科学原理应用于实际操作，理解科学知识的实用价值。这种融合打破学科壁垒，既培养学生的科学思维，又塑造劳动品质，契合新课标对“综合育人”的要求，助力学生全面发展。

1.2 融合的现实需求

小学科学教学与劳动教育的融合，是应对当前教育现状、满足学生发展的现实需求。从政策层面看，《义务教育课程方案》明确要求加强学科间相互关联，推动课程综合化实施，科学与劳动教育的融合是落实政策要求的重要路径。从学生发展层面看，当代小学生多缺乏劳动体验，对“科学知识如何应用于生活”认知模糊，让学生在劳动中应用科学、在科学中指导劳动。从教学实践层面看，部分学校存在“科学教学重理论轻实践”“劳动教育重形式轻内涵”的问题，融合能整合教学资源，提升课堂效率，如利用科学实验室开展“手工制作”劳动，借助劳动实践基地开展“科学观察”，实现教学资源的高效利用。

2.创新融合方法

2.1 课程内容整合策略

课程内容整合需围绕“科学原理 .+ 劳动实践”的核心逻辑，构建系统化的融合内容体系。可按“主题式整合”思路，将小学科学与劳动课程的知识点拆解、重组，形成融合主题。例如围绕“食物与健康”主题：科学层面整合“食物的营养成分”“人体消化原理”等知识，劳动层面整合“食材处理”“简易烹饪”等技能，设计“健康沙拉制作”融合内容——学生先通过科学实验分析蔬菜的营养成分，再按照营养搭配原则劳动制作沙拉，在实践中理解“科学饮食”的意义。还可按“项目式整合”思路，设计贯穿多课时的融合项目，如“校园小菜园建设”项目：科学课上探究“植物生长条件”“土壤肥力检测”，劳动课上学习“翻土、播种、施肥”技能，学生需结合科学知识制定种植计划，在劳动实践中验证科学原理，实现“知识与技能”的深度融合，避免内容整合的碎片化。

2.2 教学方式创新途径

教学方式创新需打破传统课堂边界，构建“探究-实践-反思”一体化的融合教学模式。可采用“情境教学法”，创设真实生活情境引导融合学习，如教学“简单机械”与“工具使用”时，创设“帮助社区老人搬运重物”情境，学生需先通过科学探究分析“杠杆、轮轴”的省力原理，再劳动实践中选择合适工具、运用科学原理完成搬运任务，在解决实际问题中实现二者融合。可推行“小组合作探究式教学”，将学生分为“科学探究组”与“劳动实践组”，两组协同完成任务，如“制作简易净水器”：科学探究组负责分析“过滤原理”“材料选择依据”，劳动实践组负责“组装净水器、测试过滤效果”，两组定期交流反馈，共同优化方案，既培养科学探究能力，又提升劳动协作能力。活动开展后，教师也不能只关心学生完成了多少作业、产出了多少作品，还应该主动发现和关注他们的不懂之处。当学生遇到困惑时，教师就可以有针对性地给予他们及时的帮助，引导学生学会观察、比较、分析和整理；指导学生从书籍、网络中获取资料。

3.实践模式构建对策

3.1 制度保障与资源支持

制度保障与资源支持是构建科学-劳动融合实践模式的基础。学校需建立融合教学的制度体系，如制定“科学-劳动融合教学实施方案”，明确融合教学的目标、课时安排、责任分工；将融合教学纳入教师绩效考核，设置“融合教学创新奖”，激励教师参与融合教学实践。资源支持方面，学校需整合现有资源，建设“科学-劳动融合实践基地”，如在校园内开辟“科学实验田”，配备科学观测仪器与劳动工具，满足融合教学的实践需求，在学生开展长周期观察活动之前，教师也应该有针对性地进行设计部署，应让学生明确观察方法和观察要点，帮助学生制定具体可行的计划，必要时设计简单易填的观察记录表。

3.2 教师能力提升措施

教师能力提升是推动科学-劳动融合教学的关键，需从“认知更新、技能培训、实践研讨”三方面入手。开展“融合教学认知培训”，通过专家讲座、政策解读，帮助教师理解融合教学的内涵与价值，纠正“表面融合”的认知偏差，明确融合教学的设计思路与实施要点。组织“融合教学技能培训”，聚焦“课程内容整合”“教学方法创新”“评价体系应用”等核心技能，通过案例教学、模拟授课等方式，提升教师的融合教学设计能力，如指导教师如何将“电路连接”科学知识与“台灯组装”劳动技能整合为一节课。建立“融合教学实践研讨机制”，定期开展融合教学公开课、评课活动，组织教师分享融合教学经验、讨论遇到的问题；还可建立教师“融合教学成长档案”，记录教师的培训经历、教学案例、反思日志，助力教师持续提升融合教学能力。

3.3 家校社协同推进机制

构建家校社协同推进机制，能为科学-劳动融合教学提供更广阔的实践空间。学校需发挥主导作用，通过家长会、校园公众号等渠道，向家长宣传融合教学的意义，如推送“家庭科学-劳动融合任务”（如“与孩子一起用科学方法腌制咸菜”），指导家长参与融合教学。家庭需积极配合，为孩子提供家庭实践场景，如让孩子参与“家庭垃圾分类（劳动） )+ 垃圾降解科学观察”“家电简单维修（劳动） + 电路连接原理探究（科学）”等活动，记录孩子的实践过程并反馈给学校。社区需提供资源支持，如开放社区活动中心作为“融合教学实践点”，组织社区内的科技工作者、手工艺人担任“校外指导教师”，指导学生开展“社区环境检测（科学） + 社区清洁（劳动）”“废旧物品改造（劳动） + 材料特性探究（科学）”等融合实践活动，形成“学校主导、家庭参与、社区支持”的协同育人格局，推动科学-劳动融合教学落地生根。

结束语：小学科学教学与劳动教育的融合是教育发展的必然趋势。通过对融合意义的明确、创新方法的探索以及实践模式构建对策的提出，有望推动二者深度融合，为学生成长营造更优质的教育环境，助力学生成为具备科学素养与劳动精神的全面发展人才。

参考文献：

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[2]李嘉芮.劳动题材美术作品与小学生劳动教育的融合研究[D].山东理工大学,2022.

[3]徐正红.农村小学高年级学生劳动教育与科学课程融合实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022,(03):138-140.