基于核心素养的小学数学项目式学习活动设计与案例分析

引言：

就当前小学数学教育改革的背景而言，教学把核心素养培养当作核心目标，聚焦真实情境下问题解决的综合能力，成为落实核心素养的一个关键路径。苏教版小学数学教材囊括大量与现实生活紧密契合的内容，怎样依据教材内容开展有效的 PBL 活动，还是一线教师面临的重大挑战点，文本探究怎样把苏教版教材内容转变为项目式学习任务，期望为小学数学教师给出可操作的实践方略，驱动学生在处理真实问题里提高数学核心素养。

一、项目式学习的现实意义与价值

（一）落实核心素养培养目标的关键路径

项目式学习以攻克真实情境问题为途径，能切实带动学生数学核心素养进步，以苏教版五年级有关“多边形的面积”为例引，筹备“校园绿化更新”项目，让学生历经测量、核算、规划的阶段，还可掌握面积的计算式，进而培养起空间概念、运算本领和应用认知，该学习模式攻克传统教学里知识与技能断开的局限，使学生在攻克实际问题时顺势形成数学思维和方法。

（二）提升学生学习兴趣和参与度的有效方法

惯常的数学教学一般以教师讲解为主流，知识由学生被动接纳，项目式学习会把抽象数学知识融入到生活的情境里，像苏教版三年级“分数的初步认识”，可筹备“烘焙工坊”项目，推动学生于分配食材的阶段理解分数要义，此种体验式学习可唤起学生的好奇与探索热情，调查结果呈现，大部分学生表示更看好项目式数学课，课堂参与度呈现将近一半的增长。

二、当前项目式学习实施中的突出问题

（一）教师专业能力与教学理念的局限性

相当多小学数学教师对项目式学习未形成系统认识，依然保持传统讲授式教学的习惯，在苏教版“统计与概率”单元做项目设计的阶段中，部分教师把主要精力放在数据计算处，却忽略学生自主提问、规划方案环节，参与过项目式教学培训的教师仅占 30% ，引发实践里出现“形式化”“走过场”等情形。

（二）课程安排与评价体系的制约因素

现用教学管理体系与项目式学习有一定矛盾现象，以苏教版四年级“运算律”相关内容当作例子，一般情况下一个完整探究项目需 3 到 5 课时，但现实教学往往被分解成零碎的课时，某区相关调研的数据呈现出，某区调研数据呈现，大部分教师表示课时不足是落实项目式学习主要障碍，现存的评价体系依旧把纸笔测试作为重点，没有针对过程性表现的评价依据，这让教师和学生在项目式学习过程中缺失明确的努力指引，对实施效果形成了阻碍作用。

三、优化项目式学习实施的系统策略

（一）构建多层次的教师专业发展体系

主张建立“理论研习 + 案例观览 + 实践教导”的培训模式，教育部门可主导组织开发贴合苏教版的项目式学习案例库，诸如“校园定向越野”（以位置与方向为要点）、“班级消费调查”（以小数运算为核心）等示范项目，在相同阶段推行“师徒结对”安排，由老道教师辅导初涉教坛教师，某实验区借助这种模式达成，实现教师项目式教学能力达标率大幅提升。

江苏省南通市崇川区教育局于 2022 年启动"小学数学 PBL 能力提升工程"，采用"理论 + 案例+实践"三维模式，组织开发了 12 个苏教版配套项目案例（数据来源：崇川教育网 2023 年工作报告）。其中"校园节水统计师"

项目（整合小数运算与统计图表）在 38 所小学推广，配套 46 对师徒结对。经期末测评，实验校教师项目设计达标率从实施前的 31% 提升至 82%（2023年区教研室抽样报告），相关成果获 2023 年江苏省基础教育改革优秀案例奖。

（二）创新课程管理与评价机制改革

学校宜构建灵活的课程管理机制，应许教师根据项目的需求整合课时，就像把苏教版六年级“圆柱和圆锥”单元改成项目周，专项开展“设计包装盒”行动，针对评价这一事项，构建多样化评价机制，涉及到过程性档案袋，一所试点学校采用此种评价方式后，学生项目完成质量得到提升，基础知识的掌握程度显著上扬。

南京市鼓楼区某小学在2021 年将苏教版六年级"圆柱和圆锥"单元整合为"环保包装设计师"项目周。教师灵活调整数学、美术、综合实践课时，学生以小组形式设计最优包装方案。通过过程性档案袋和答辩展示进行多元评价。期末测试显示，该单元知识点平均分较传统教学得到提升，且 92% 学生能准确计算实际包装材料用量。

（三）完善资源建设与学生支持系统

学校要加大针对项目式学习资源的投入，设置数学实验的独立空间，筹备测量工具、模型教学物件等，与此同时着手开发数字化学习平台，呈供苏教版各单元项目设计模板及学习资源包束，就学生能力的不同水平而言，采用分层辅导方针：为基础欠佳学生给予“支撑架构”式援助，好比操作引导表单、范例参考实例；为能力颇强学生设定拓展性工作。

苏州市工业园区星海小学 2022 年投入 150 万元建设"数学创客实验室"，配备 3D 打印、智能测量仪等设备（数据来源：《苏州教育》2023 年 5月刊）。同步开发"苏教版 PBL 资源平台"，提供 28 个单元项目模板。实施分层辅导后，2023 年区质量监测显示：学困生合格率提升 19% ，优秀生高阶思维题得分率提高 23% （园区教育局年度报告）。该校案例入选 2023 年江苏省基础教育改革创新典型案例。

总结：

此研究按照核心素养指引，耦合苏教版小学数学的课本，对项目式学习的设计及实施策略进行系统研讨，依靠“校园测量”“数据统计”“生活数学建模”等有代表性的案例，验证出项目式学习在培养学生诸如数学抽象、逻辑推理、数据分析等核心素养时效果显著。项目式学习的核心要点为：择取与学生生活贴近的真实课题，看重过程性的评估环节，引导成果进行多样化呈现，项目式学习不光能增进学生的数学运用能力和创新思维模式，更能增进其团队合作及社会责任感意识，对核心素养在小学数学教学中的落地给予更充分支持。

参考文献：

[1]王承根.基于核心素养的小学数学项目化作业设计[J]. 2025.

[2]李小燕.基于项目式学习的小学数学"综合与实践"教学设计应用研究[D].宁夏师范学院,2023.

[3]齐艳艳.语文项目化学习的表现性评价量规设计[J].创新教育研究,2025, 13(6):7.DOI:10.12677/ces.2025.136443.

作者简介： 王歆雨（1993.10 女 汉 本科） 职称：中小学二级教师 研究方向：小学数学 单位：