农村小学数学教师专业发展现状与提升路径

引言：教师的教学观念决定教学改革的方向和性质，教师的专业精神又是教学改革与发展的内在动力，然而如今的农村学校，特别是小学，缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障。加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，足以让教师的成长灵魂木然于现状。教师的发展又体现在学生的发展上，因此只有促使全体教师专业快速成长，才能充分实现每一位学生的全面发展，从而促进学校的进一步发展。

1.农村小学数学教师专业发展现状

1.1 专业知识储备情况

农村小学数学教师的专业知识储备存在“基础薄弱、更新滞后”的问题，难以完全适配新课标对数学教学的要求。多数教师虽掌握小学数学基础知识点，但对数学学科的核心素养内涵、知识逻辑体系把握不足，如对“数与代数”“图形与几何”等领域的知识关联梳理不清晰，无法在教学中渗透数学思想方法。部分教师缺乏跨学科知识整合能力，难以将数学与农村生活场景、其他学科内容结合，导致教学内容脱离学生实际。此外，教师对教育心理学、儿童认知发展规律的掌握较为欠缺，无法精准设计符合学生认知的教学方案，制约教学效果的提升。

1.2 教学技能与方法运用

农村小学数学教师的教学技能与方法呈现“传统固化、创新不足”的特征，难以满足学生多样化的学习需求。课堂教学中，多数教师仍以“讲授法”为主，依赖黑板、课本开展教学，对多媒体设备、互动教学工具的运用能力较弱，部分教师即使配备了智慧黑板，也仅用于播放 PPT，未发挥其互动功能。在教学方法上，缺乏对情境教学、探究式教学、游戏化教学等新型方法的实践，如讲解“百分数”时，未结合农村常见的“农产品产量增长”“农药稀释比例”等场景设计教学，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。此外，教师的课堂管理、学情分析、差异化教学能力不足，面对班级内学生基础差异大的情况，难以制定针对性教学策略，无法兼顾不同层次学生的学习需求。

2.影响农村小学数学教师专业发展的因素

2.1 外部环境制约

外部环境对农村小学数学教师专业发展的制约主要体现在“资源匮乏、支持不足”两方面。硬件资源上，部分农村学校教学设施落后，多媒体设备、数学教具、图书资料短缺，教师难以开展多样化教学实践；网络条件较差，教师无法顺畅获取国家中小学智慧教育平台等优质线上资源，制约知识更新与教学方法学习。政策支持上，农村教师的待遇保障、职业发展机会与城市教师存在差距，如薪资水平较低、职称评定名额少、培训机会分配不均，导致教师职业归属感不强，缺乏专业发展的外部激励。

2.2 自身发展动力不足

农村小学数学教师自身发展动力不足是制约其专业成长的核心内在因素。部分教师因教龄长、职业倦怠感强，逐渐丧失对教学创新与专业提升的热情，将教学工作视为“重复性劳动”，不愿投入时间精力学习新理论、新方法。部分教师存在“能力焦虑”，面对新型教学技术、新课标要求，因担心无法掌握而选择回避，缺乏突破自我的勇气。此外，农村教师的社交圈与学习圈相对封闭，缺乏与优秀同行的交流互动，难以获得专业成长的榜样激励与经验借鉴，容易陷入“自我满足”或“自我否定”的认知误区，无法形成持续的自我提升动力，阻碍专业发展进程。

2.3 培训体系不完善

针对农村小学数学教师的培训体系存在“针对性弱、实效性差”的问题，无法满足教师的实际发展需求。培训内容上，多以理论讲解为主，如“数学核心素养解读”“教育政策分析”，缺乏与农村教学实际结合的实践指导，如“农村小学数学情境教学设计”“学困生辅导策略”，导致教师“学了用不上”。培训形式上，多采用“集中讲座”的传统模式，缺乏互动性、体验性的设计，如workshops、现场观摩、实践操作等，教师参与度低，难以深度理解培训内容。培训安排上，未充分考虑农村教师的教学任务与时间限制，如培训时间与教学旺季冲突、培训地点偏远，导致教师参与培训的成本高、难度大。

3.农村小学数学教师专业发展提升路径

3.1 优化外部支持环境

优化外部支持环境需从“资源保障、政策激励”两方面入手，为农村小学数学教师专业发展提供坚实支撑。硬件资源上，加大对农村学校的教育投入，完善多媒体教室、数学实验室建设，配备适合农村教学的教具（如农业生产相关的测量工具），同时改善农村网络条件，确保教师能便捷访问线上优质教育资源；建立“城乡教育资源共享平台”，推动城市优质学校向农村学校共享教案、课件、公开课视频等资源。政策支持上，提高农村教师的薪资待遇与福利保障，如发放农村教师补贴、优化职称评定标准（侧重教学实践成果），增加农村教师的职业吸引力；建立“农村骨干教师培养计划”，为优秀教师提供外出学习、交流访学的机会，树立专业发展的榜样，同时通过“人才引进政策”吸引师范院校毕业生到农村任教，优化教师队伍结构，形成良性的专业发展生态。

3.2 激发教师内在发展动力

激发教师内在发展动力需从“认知引导、情感激励”两方面发力，唤醒教师的专业成长意识。开展“职业认知重塑”活动，通过邀请农村优秀教师分享成长经历、组织“新课标与农村教学”专题研讨，帮助教师认识到专业发展对提升教学质量、实现职业价值的重要性，树立“终身学习”的理念。建立“教师成长档案”，记录教师的教学成果、培训经历、反思日志，让教师直观看到自身进步，增强专业自信；开展“教学创新评比”活动，如“农村小学数学优质课大赛”“特色教案评选”，对创新教学方法、提升教学效果的教师给予表彰奖励，激发其教学创新热情。

3.3 完善教师培训体系

完善教师培训体系需围绕“精准化、实效化”目标，构建贴合农村小学数学教师需求的培训模式。培训内容设计上，坚持“需求导向”，通过前期调研了解教师在农村教学中遇到的实际问题，开发针对性培训课程，同时增加实践操作内容，如“农村小学数学教具制作”“互动教学软件实操”，确保培训内容“学得会、用得上”。培训形式上，采用“线上+线下”融合模式，线上开展碎片化理论学习，适配教师时间需求；线下组织“校本教研+区域联动”活动，如邀请城市优秀教师到农村学校开展示范课、组织农村教师到城市学校观摩学习，同时开展“同伴互助式培训”，让农村骨干教师担任培训讲师，分享本土化教学经验。培训管理上，建立“培训—实践—反馈”闭环机制，培训后为教师分配实践任务，安排导师跟踪指导，定期组织培训成果交流会，帮助教师解决实践难题，确保培训效果真正转化为教师的专业能力，推动农村小学数学教师实现可持续专业发展。

结束语：农村小学数学教师专业发展是一个长期且复杂的过程，教师的劳动是辛苦的，又是清贫的，但它更是严谨的、细腻的，需要滋润每一个学生的心田。因此，教师的理想与信念是促进教师专业成长的不竭之源，也是使教师跟上教育幸福的脚步、体验教育幸福的动力所在。

参考文献：

[1]陈静.乡村小学数学教师教科书使用的个案研究[D].成都大学,2024.

[2]李幸励.小学骨干教师自主发展及其影响因素研究[D].西北师范大学,2024.

[3]邢苹儒.乡村小学初任教师教学获得感生成研究[D].海南师范大学,2024.