核心素养培养模式下的高校体育课程教学思考

一、核心素养培养模式下高校体育课程教学的时代意义

高校体育课程作为衔接基础教育与社会体育的关键环节，其核心素养培养本质是将“健康意识、运动能力、体育品德”融入教学全过程，实现“以体育人”的育人目标。体育课程成为“立德树人”的鲜活载体，这既是对国家教育战略的直接响应，也是高校体育课程价值的本质回归。核心素养培养模式则通过构建“技能 + 健康 + 品德”的综合育人体系，让学生不仅掌握运动技术，更理解“为何运动、如何健康运动、如何在运动中践行品德”。当代大学生面临“久坐少动、心理压力大”的普遍问题，核心素养培养模式下的高校体育课程，以“终身锻炼”为导向，注重培养学生的“自主锻炼能力”与“健康管理素养”：通过教授“运动计划制定方法”，让学生学会根据自身情况设计锻炼方案；通过“体育社团 +^- 课程”联动，让学生在课后持续参与体育活动；通过“心理健康与运动干预”模块，帮助学生掌握“以运动缓解压力”的方法。这种培养模式不仅提升学生在校期间的体质健康水平，更让“健康生活”成为伴随学生终身的习惯，契合高校“培养全人发展时代新人”的育人使命。

二、核心素养培养模式下高校体育课程教学的现状及存在问题

教学目标定位模糊，核心素养与课程目标脱节。当前多数高校体育课程虽提及“核心素养”，但未将其转化为具体、可操作的教学目标：一方面，课程大纲仍以“掌握某一运动项目的基础技术”为核心目标，对“健康意识”“体育品德”等素养的表述模糊；另一方面，教师对核心素养的理解存在偏差，将“核心素养”等同于“技能 + 考勤”，认为“学生学会投篮、不缺课就是落实核心素养”，导致核心素养培养沦为“口号式”目标，未真正融入教学环节。

教学内容碎片化，缺乏核心素养导向的系统设计。高校体育课程内容多按“运动项目划分”，各项目内容独立割裂，且聚焦技术传授，缺乏对核心素养的系统整合：一是“健康知识碎片化”，健康模块多为“课堂边角料”；二是“品德教育形式化”，体育品德培育多依赖教师口头强调“要遵守规则”，缺乏情境化设计，学生难以真正理解“尊重规则、尊重对手”的内涵；三是“能力培养单一化”，仅关注“运动技能”，忽视“自主锻炼能力”“体育赛事组织能力”等素养。

教学方法保守单一，难以支撑核心素养的深度培育。核心素养培养需要“学生主动参与、深度体验”的教学方法，但当前高校体育教学仍以“教师示范—学生模仿—重复练习”的单向传授为主：一是“学生主体性缺失”，课堂中教师讲解与示范时间比重高，学生自主探究、合作学习的空间不足；二是“情境体验不足”，缺乏针对核心素养的情境设计，学生无法深度体验团队协作的价值；三是“信息化手段应用不足”，多数教师未利用运动 APP、视频分析等工具辅助教学，制约健康素养与自主锻炼能力的培育。

评价体系片面僵化，核心素养评价缺失或形式化。当前高校体育课程评价仍以“终结性评价为主、技术达标为核心”，无法全面反映核心素养培养效果：一是“评价内容片面”，评价主要依赖于“期末技术测试”作为主要评价指标，对“健康知识掌握”“体育品德表现”“自主锻炼能力”等素养的评价几乎空白；二是“评价方式单一”，多为教师单向评价，缺乏学生自评、互评，如学生无法通过自评反思“个人锻炼计划的合理性”，也无法通过互评理解“团队协作中的不足”；三是“评价结果应用不足”，评价仅用于“给成绩”，未针对学生核心素养短板提供改进建议，评价无法推动素养提升。

三、核心素养培养模式下高校体育课程教学的路径及对策建议

明确核心素养导向的教学目标，构建“三维四层”目标体系。针对目标模糊问题，需以“健康生活”核心素养为统领，构建“知识技能、过程方法、情感态度”三维一体，且分“基础层、提升层、发展层、创新层”的四层目标体系：一是“知识技能维度”，基础层为“掌握某项目核心技术”，提升层为“理解技术原理与健康关联”；二是“过程方法维度”，基础层为“参与体育活动”，提升层为“制定个人锻炼计划”，发展层为“组织小型体育活动”；三是“情感态度维度”，基础层为“遵守体育规则”，提升层为“尊重对手与裁判”，发展层为“以体育缓解压力、调节情绪”。各目标需细化至每节课。

整合教学内容，打造“项目载体+素养模块”的课程体系。针对内容碎片化问题，需打破项目壁垒，以运动项目为载体，嵌入核心素养模块：一是“健康素养模块”，系统整合“运动损伤预防、营养搭配、心理健康、急救知识”；二是“能力素养模块”，增设“自主锻炼设计”“赛事组织”“体育裁判”等内容；三是“品德素养模块”，设计情境化内容，引导学生讨论“规则的本质”“团队责任”；四是“跨项目整合”，让学生通过实践理解运动与心理健康的关联。

革新教学方法，采用“情境 +. 互动 + 信息化”的多元教学模式。针对方法单一问题，需以“学生为中心”，推动教学方法创新：一是“情境教学法”，创设培育核心素养的具体情境，如培育“坚韧意志”时，设计“长跑耐力挑战”情境，让学生在“体力不支时如何坚持”的体验中理解意志品质；二是“项目式学习法”，以完整项目驱动素养培育，如让学生以“举办校园迷你马拉松”为项目，完成“路线设计、报名组织、安全保障”全流程，同步提升组织能力、团队协作与健康管理素养；三是“信息化辅助教学”，利用运动 APP 辅助学生制定锻炼计划，通过视频分析工具对比学生动作与标准动作，帮助学生理解技术与健康的关联，提升自主锻炼能力。

完善评价体系，建立“多元 + 过程 + 发展”的核心素养评价机制。针对评价僵化问题，需构建兼顾全面性、过程性与发展性的评价体系：一是“多元评价内容”，将“知识技能、健康素养、能力素养、品德素养”纳入评价；二是“过程性评价”，采用“体育学习档案袋”记录学生进步，引入学生自评、互评与校外实践评价（如社区体育服务表现），让学生自评“锻炼计划的执行情况”，互评“团队协作中的贡献”；四是“发展性评价反馈”，针对评价结果给出具体改进建议，对“健康知识薄弱”的学生，推荐“健康知识手册”与线上课程，帮助学生针对性提升。

强化师资建设，提升教师核心素养培育能力。教师是核心素养培养的关键，需从“培训 ∣+ 教研”两方面提升教师能力：一是“专题培训”，定期组织“核心素养解读”“情境教学设计”“信息化教学工具使用”等培训，邀请体育教育专家、优秀一线教师分享经验；二是“教研联动”，建立“核心素养教学研究小组”，组织教师开展集体备课、教学观摩与案例研讨；三是“实践反思”，要求教师每学期撰写“核心素养教学反思报告”，总结教学中的问题与改进方向。

参考文献：

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