数学绘本在小学低年级教学中的应用价值研究

引言：在小学低年级数学教学中，传统教学方式存在一定局限性。数学绘本作为一种新兴教学资源，以其独特的趣味性和直观性，为解决教学难题带来新的可能。研究其应用价值对推动小学低年级数学教学改革具有重要意义。

1.数学绘本在小学低年级教学中的价值体现

1.1 激发学习兴趣

小学低年级学生以具象思维为主，对枯燥的数字、公式易产生抵触，而数学绘本通过生动的故事、色彩鲜明的画面，将抽象数学知识融入具象场景，能有效激发学生的学习兴趣。例如《数学帮帮忙》系列绘本，将“20以内加减法”融入“帮妈妈整理玩具”的故事中，学生跟随主人公清点玩具数量、计算剩余玩具个数，在情节推进中自然接触数学知识，避免了传统计算教学的枯燥感。绘本中的角色形象贴近学生生活认知，故事冲突能引发学生的情感共鸣，让学生在“读故事”的过程中主动探索数学问题，将“要我学”转变为“我要学”，为后续数学学习奠定积极的情感基础。

1.2 促进思维发展

数学绘本通过故事逻辑与数学问题的结合，能循序渐进引导小学低年级学生展开思维训练，从具象思维向抽象思维过渡。在《奇妙的数字旅行》绘本中，数字“0”到“9”化身旅行家，在遇到“过河需要凑齐 10 个伙伴”“分配食物要平均分”等问题时，学生需跟随故事思考“10 的组成”“平均分的含义”，在具象情境中理解数学概念的本质。绘本还常设计开放性问题，如“小熊分糖果，有 3 只小熊、5 颗糖，怎么分才公平”，引导学生从不同角度思考解决方案，培养发散思维；部分绘本通过“预测故事发展”环节，如“接下来数字会遇到什么数学难题”，让学生基于已有数学知识推理情节，锻炼逻辑思维，逐步提升思维的灵活性与深刻性。

2.影响数学绘本应用效果的因素分析

2.1 教师认知与能力

教师对数学绘本的认知定位与应用能力，直接影响其在教学中的应用效果。部分教师将数学绘本等同于“故事书”，仅用于课堂导入环节简单阅读，未挖掘绘本中的数学知识点与思维训练点，导致绘本沦为“教学装饰”，无法发挥其数学教学价值。部分教师缺乏绘本教学设计能力，无法将绘本内容与教材知识点有机结合，如讲解“10 以内加减法”时，仅朗读绘本故事，未设计后续的互动探究环节，导致学生“只记住故事，没掌握知识”。还有教师对低年级学生的认知特点把握不准，选择的绘本故事过于复杂或数学问题超出学生能力范围，让学生在阅读中产生困惑，反而降低学习兴趣。

2.2 绘本资源质量

数学绘本资源的质量差异，是影响应用效果的关键因素。当前市场上的数学绘本种类繁多，但部分绘本存在“数学性不足”问题，如故事趣味性强但数学知识点模糊，仅在结尾简单提及数学概念，学生难以从故事中提炼数学知识；部分绘本“适龄性不符”，将高年级数学知识融入低年级绘本，超出学生认知水平，导致学生无法理解；还有部分绘本“文化适配性差”，改编自国外绘本却未结合国内低年级学生的生活场景，学生因缺乏生活体验难以产生共鸣，影响对数学问题的理解。优质绘本资源的缺乏，让教师在选择时难以兼顾趣味性、数学性与适龄性，制约绘本教学价值的发挥。

2.3 教学环境与氛围

小学低年级的教学环境与课堂氛围，对数学绘本的应用效果具有重要影响。部分教室缺乏绘本阅读的硬件环境，如未设置绘本角、阅读区，学生课后无法自主阅读数学绘本，仅依赖课堂短暂接触，难以深化对知识的理解；部分学校的课堂氛围过于强调“知识传递”，教师在使用绘本时仍采用“教师讲、学生听”的模式，未给予学生自主阅读、小组讨论的时间，学生无法充分交流绘本中的数学发现，导致互动不足。此外，家庭环境也会产生影响，若家长缺乏对数学绘本的认知，未配合学校引导孩子在家阅读数学绘本，无法形成“课堂+家庭”的阅读闭环，学生对绘本中数学知识的巩固与应用会受到限制，影响整体应用效果。

3.提升数学绘本应用效果的对策

3.1 加强教师培训

加强教师培训需聚焦“认知提升”与“能力培养”，帮助教师掌握数学绘本应用的核心方法。培训内容应包括数学绘本的价值定位，明确其不仅是“故事载体”，更是“数学教学工具”，需结合教材知识点挖掘绘本中的数学要素；开展绘本教学设计专题培训，通过案例讲解，传授“绘本阅读—问题探究—知识应用”的教学流程设计方法，指导教师设计互动环节。培训形式可采用“理论学习 + 实践演练”，组织教师分组设计绘本教学方案并进行模拟授课，邀请资深教师点评指导。

3.2 优化绘本资源选择

优化绘本资源选择需建立“三维筛选标准”，确保绘本兼顾趣味性、数学性与适龄性。趣味性方面，选择画面色彩鲜明、角色形象可爱、故事逻辑简单的绘本，如《数学启蒙》系列，通过简短的情节与重复的句式吸引低年级学生；数学性方面，优先选择数学知识点明确、与教材内容匹配的绘本，如教学“图形认识”时，选择《形状捉迷藏》，绘本中每个页面都隐藏不同图形，学生在寻找过程中强化对图形特征的认知；适龄性方面，结合低年级学生的生活场景选择绘本，如涉及“超市购物”“校园活动”“家庭生活”的内容，避免文化差异导致的理解障碍。学校可组建绘本资源筛选小组，由数学教师、语文教师、低年级班主任共同筛选优质绘本，建立校本绘本资源库，分类标注适合的年级与知识点，为教师提供清晰的选择指引。

3.3 创新教学模式

创新数学绘本教学模式需打破“单一阅读”的局限，构建“多元互动”的教学体系。采用“绘本+实践”模式，如阅读《分蛋糕》绘本后，让学生用圆形纸片模拟“分蛋糕”，通过动手操作理解“平均分”；采用“绘本+游戏”模式，将绘本中的数学问题转化为课堂游戏，如阅读《数字探险》后，开展“数字寻宝”游戏，学生在教室中寻找带有数字的卡片，完成卡片上的数学任务；采用“绘本 + 家校联动”模式，布置“亲子绘本阅读任务”，让家长与孩子共同阅读数学绘本，录制“我讲绘本里的数学”小视频，在课堂上分享，形成课堂与家庭的协同教学。通过多元教学模式，让学生在“读、做、玩、说”中深化对绘本中数学知识的理解，充分发挥数学绘本的教学价值。

结束语：许多数学知识与数学思想均蕴藏于数学绘本故事中，数学绘本能够使学生的数学思维得到充分地激发，并为实际生活与数学知识之间建起了一座能够互通的桥梁。因此，小学数学教师应将数学绘本灵活地运用于小学低年级数学课堂中，选择数学绘本时应根据学生的认知情况进行；还可以通过多媒体设备向学生展示数学绘本，使学生能够自然地感受到数学知识的魅力，在将数学学习兴趣进行提高的同时还能够爱上数学。在小学低年级数学课堂中应用数学绘本教学，不仅能够使学生收获到阅读的快乐，而且还能够让其增加对数学的喜爱之情，从而为其打好数学学习的良好基础。

参考文献：

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