基于核心素养的小学科学实验教学改进路径

引言：在素质教育背景下，培养学生核心素养是小学科学教学的重要任务。科学实验教学作为科学课程的重要组成部分，其教学质量对学生核心素养发展至关重要。然而，当前小学科学实验教学存在诸多问题，亟需探索基于核心素养的改进路径。

1 教学目标与内容优化

1.1 结合核心素养制定目标

基于核心素养的小学科学实验教学，需打破传统以“掌握实验步骤与知识结论”为主的目标设定，转向综合素养培育。核心素养导向下的教学目标，应涵盖科学探究能力、科学思维、科学态度与社会责任等维度。在科学探究能力方面，目标需明确学生能独立设计简单实验方案、规范操作实验器材、准确收集实验数据。科学思维维度，需引导学生通过实验现象分析因果关系、归纳实验结论、提出合理质疑。科学态度层面，培养学生严谨求实的实验习惯，尊重实验结果，不随意修改数据。社会责任维度，让学生在实验中感知科学与生活、社会的关联，树立运用科学知识解决实际问题的意识。制定目标时需结合小学生认知水平，将核心素养要求拆解为具体、可操作的实验教学目标，避免目标空泛，确保每节实验课都能围绕核心素养开展，逐步提升学生综合科学素养。

1.2 整合实验内容与生活实际

小学科学实验教学内容优化需紧密结合生活实际，让实验内容贴近学生日常体验，降低认知难度，同时增强科学知识的应用价值。传统实验内容常存在与生活脱节的问题，学生难以理解实验意义。改进后需从生活场景中挖掘实验素材，例如围绕“家庭垃圾分类”设计物质分类实验，围绕“食物保鲜”设计探究温度对微生物生长影响的实验，围绕“校园植物生长”设计探究光照、水分对植物生长作用的实验。整合过程中需保留教材核心知识点，将生活元素融入实验设计，让学生在解决生活相关问题的过程中完成实验。小学科学课程致力于培养学生科学研究精神,在教学中必须要做好核心素养培养,通过开展实验教学,激发学生科学探究兴趣,促使学生在掌握科学基础知识的基础上,逐渐形成自主发展能力,提高学生的社会责任感和参与意识,唤醒学生的创新意识,将来在科学探究中可以有一番作为。

2 教学方法创新

2.1 运用探究式教学法

在小学科学实验教学中运用探究式教学法，需改变传统“教师演示、学生模仿”的模式，让学生成为实验探究的主体。教学中教师需先创设与实验相关的问题情境，引导学生基于已有经验提出猜想，例如在“探究物体沉浮条件”实验中，先让学生观察生活中不同物体的沉浮现象，提出“物体沉浮与什么因素有关”的猜想。随后引导学生自主设计实验方案，思考需要用到的器材、实验步骤及如何收集数据，教师仅在学生方案存在明显漏洞时给予提示，不直接干预方案设计。实验过程中让学生独立操作，记录实验现象与数据，鼓励学生在遇到问题时自主思考解决办法，而非依赖教师指导。实验结束后组织学生交流实验结果，分析猜想是否成立，归纳实验结论。

2.2 引入小组合作学习

小学科学实验教学引入小组合作学习，能有效培养学生的协作能力与沟通能力，同时提升实验教学效率。分组时需考虑学生的能力差异、性格特点，确保每组内既有动手能力强的学生，也有善于思考、表达的学生，实现优势互补。实验前明确小组分工，让每位成员都有具体任务，例如有的负责实验器材准备，有的负责操作实验，有的负责记录数据，有的负责整理实验结论，避免出现部分学生“搭便车”的情况。实验过程中鼓励小组成员相互配合，遇到问题共同讨论，例如操作步骤争议或数据异常时，通过集体思考寻找解决方案。实验结束后组织小组展示成果，分享实验过程中的发现、遇到的困难及解决方法，其他小组进行补充与评价。通过小组合作学习，让学生在协作中完成实验任务，学会倾听他人意见、表达自身想法，同时借助集体力量攻克实验难点，提升实验学习效果。

3 教学评价完善

3.1 构建多元化评价体系

基于核心素养的小学科学实验教学评价，需打破传统仅以“实验报告完成质量”或“实验结果正确性”为依据的单一评价方式，构建多元化评价体系。评价内容需覆盖核心素养各维度，除关注实验知识与技能掌握情况外，还需评价学生的科学探究能力，如实验方案设计的合理性、操作的规范性；科学思维，如对实验现象的分析深度、结论归纳的逻辑性；科学态度，如实验过程中的严谨性、对小组合作的参与度；社会责任，如是否能联系生活提出科学应用设想。评价主体需多元化，除教师评价外，引入学生自评与同伴互评，让学生从自我反思与他人反馈中认识自身优势与不足。评价方式需多样，结合课堂观察记录、实验操作考核、成果展示、学习档案袋等，全面反映学生在实验教学中的表现，避免评价片面性。

3.2 注重过程性评价

小学科学实验教学评价需注重过程性评价，关注学生在实验全流程中的表现，而非仅关注最终实验结果。过程性评价需贯穿实验教学始终，实验前评价学生提出猜想、设计方案的过程，判断其是否能结合已有知识合理思考；实验中通过课堂观察实时记录学生的操作行为，如是否能规范使用器材、是否能准确收集数据、遇到问题时的应对方式；实验后评价学生分析数据、归纳结论、反思实验不足的过程，而非仅看结论是否正确。过程性评价需及时记录，可通过教师即时评语、学生实验过程记录表、课堂影像资料等方式留存评价证据。即使学生实验结果未达预期，若其在探究过程中展现出良好的思维能力与态度，也应给予肯定评价，避免因结果导向让学生产生畏惧错误、不敢尝试的心理，保护学生的探究热情。

3.3 强化评价反馈与改进

小学科学实验教学评价需强化反馈与改进环节，让评价结果真正服务于教学质量提升与学生素养发展。评价反馈需及时且具体，教师在完成评价后，需尽快将结果反馈给学生，避免反馈滞后影响学生改进。反馈内容需明确指出学生在实验中的优点，如“实验方案设计有创意”“操作规范且认真”，同时清晰说明待改进之处，如“数据记录不够详细”“分析结论时未联系生活实际”，避免笼统评价。针对评价中发现的共性问题，教师需调整教学策略，例如若多数学生在实验方案设计上存在困难，后续教学中需增加方案设计指导环节；针对学生个体问题，需提供个性化改进建议，如指导数据记录不规范的学生学习科学记录方法。

结束语：基于核心素养改进小学科学实验教学意义重大。通过优化教学目标与内容、创新教学方法、完善教学评价等路径，能有效提升学生的科学素养。未来，需持续探索与实践，不断完善教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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