新课标下小学美术与书法学科融合

引言

新课标背景下，美术教学被提出新的任务，要求教师在传授美术知识的同时，培养小学生美术核心素养，其中包含图像识读、美术表现、创意实践、审美判断与文化理解。在此情形下，传统的美术教学方式已无法满足学生的实际发展需要，学科融合则成为美术学科未来发展的必由之路。通过不断的实践与研究发现，书法教学与美术教学有着良好的融合契机，两者均蕴含着深厚的文化底蕴和艺术魅力。鉴于此，教师需积极探索两者的融合之路，在提升美术教学质效的同时，培养学生的审美能力与文化素养，促进当代小学生的全面发展。

一、美术与书法教学融合的可行性

美术与书法均有着深厚的艺术、文化底蕴。美术学科中蕴含着诸多中华传统文化，而书法本身便是我国传统文化的主要表现形式，不仅可以陶冶学生的道德情操、提升学生的审美素养，还可以使其受到中华优秀文化的熏染，树立正确的价值观念与情感态度。深入分析美术与书法教学融合的可行性，主要表现为以下三点：其一，两者在构图上存在共性。尽管两种艺术在表现手法、方式上存在着一定的差异，但在构图上却有着诸多共同之处，均具有东方艺术的独特魅力，在布局上、神韵上、意境上也有着颇多相似之处。其二，两者在线条上存在共性。作为视觉艺术的基本元素，线条在美术与书法中均占据着重要的位置，而无论是在绘画中，还是在书法中，均可以通过调整线条的粗细、速度、力度、连续性等表达情感，体现 美术和书法作品的生命力。其三，两者在创作方式上存在共性。古语有云，故工画者必善书， 中国传统水墨画与书法本就同气连枝，在笔触操作、线条韵律、空间布局上均十分相似，自古以来，许多著名的画家均在书法领域颇有造诣，足以见得两者可以互为对象增添魅力。

二、美术与书法教学融合的路径与策略

（一）开展活动，实践引导

小学生年龄较小，对新鲜、有趣的事物总是有着十足的兴趣。教师在将美术与书法教学融合时，应组织学生开展具有趣味性的实践活动，激发小学生学习美术、书法的兴趣，使其在主观意识的驱动下达到理想的学习效果[1]。例如，教师可组织学生开展“一扇书法”活动，鼓励学生自行制作扇子，并将古诗歌以书法的形式写在扇子上，并自行设计布局和装饰。对于小学生而言，这样的活动将使其产生强烈的兴趣，并积极参与其中。在活动中，学生将感受到美术与书法的魅力，并沉浸在传统文化的精彩世界当中。同时，学生的审美素养、实践能力、文化品质均将得到提升，这便是美术与书法融合教学的价值。

（二）课程融合，知识整合

相较于其他教学内容而言，书法教学对学生的意志力、自控力有着较高的要求，需要学生日复一日地进行练习。然而，小学生心智发育尚不成熟，很难被束缚在单调、枯燥的事物当中，而美术教学则可以在此时发挥作用[2]。例如，在教学美术课程“装饰自己的名字”时，教师可鼓励学生以不同的字体写自己的名字，寻找自己最擅长的字体，并将其作为自己书写名字的方式。同时，引导学生结合美术知识中点、线、面等造型元素为各种字体增添色彩。在情感力量的驱动下，小学生将积极、主动地进行书法练习，并尽可能的将书法创作的更具美感，最终不仅可以提升学生的书法水平，还可以使其扎实地掌握美术知识。

（三）坚守阵地，针对指导

小学生在思维方式、个性特征上存在着较大的差异，在绘画及书法创作中所表现出的能力也各不相同。在开展融合教学时，教师不仅需要对教学内容进行研究，还需要观察与分析学生的实际学习情况，并以此为根据对学生进行有针对性、差异性的教学和指导。例如，部分学生在书法方面更具优势，教师可以引导学生利用书法创作方法进行美术绘画[3]。若学生在美术方面更具灵感，教师则可以引导学生利用美术创作方式进行书法创作。另外，教师需对学生实施针对性的教学评价，并在评价环节中将书法与美术融合，以此帮助学生找到正确的学习方式，提升小学生的美术核心素养与综合素质。

三、结束语

总而言之，美术与书法教学的融合是美术学科未来发展的主要方向，不仅可以提升小学生的美术学习质量，还可以使其感受中华传统文化与艺术的魅力，从而培养其审美素养、道德情操、文化意识，使其形成美术核心素养，并得到综合素质的提升。基于此，教师需积极探索美术与书法教学的融合之路，为学生提供丰富的教育资源、营造精彩的学习环境，在提升美术学科育人质效的同时，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1] 徐晨佳。融合中国书法"非遗"传统文化于小学美术教学中的实践与思考[J]. 2024(15):705-707.

[2] 艺兴。知识与技法并重——叶培贵谈"中小学美术美育教育"[J]。中国书法， 2020(1X):432-433.

[3] 侯亚凤,杨新房.艺术新课标背景下的中小学书法教学活动实施路径探究[J].美术教育研究, 2023(18):175-177.