基于备、教、学、评一致的初中历史课堂教学探索

备、教、学、评一致是指将备课、教学、学习和评价四个环节有机结合起来，形成一个统一的教学过程，让教学和评价成为相互促进、相辅相成的关系。在备、教、学、评一致下开展课堂教学，需以教学目标为核心，匹配好教师的教学、学生的学习以及教学效果的评价，使教学活动更具连贯性和有效性，取得最佳的教学效果。

一、分析学情，高质备课

传统备课方式更侧重于知识点的讲解，忽视了学生的认知水平和实际需求。以学情为导向进行备课，能让课堂教学更具针对性，且由此保持备、教、学、评一致性。开始备课前，要提前了解学生的实际学情，再尝试设计贴合学生的学习路径和相应教学活动，确保教学过程与备课方案高度吻合。如在《秦统一中国》一课教学时，可根据学生的实际学情进行备课。备课之前，通过提问的方式了解学生特点。在了解到学生已经学习了夏商周的历史，初步认识了“朝代”、“分封制”、“诸侯国”等概念，但对历史因果关系的理解尚不够成熟，且形象思维能力较强，专注力有限，对新事物充满好奇以后，可将备课重点放在建立宏观的时间和空间概念上，着力培养学生史料实证和历史解释能力。备课时，根据学生的实际学情采取情境导入教学策略，用长城、兵马俑等秦朝标志性遗产的视频或图片导入新课，并设计“地图与时间轴制作”、“图片与史料分析”等教学活动，帮助学生建立空间感与时间感，准确理解统一的过程，并通过阅读史料、观察图片初步形成史料实证意识，学会提取有效信息。在这里，根据学生学情进行备课，通过分析学生知识基础、学习风格、兴趣点等设计符合学生认知水平的备课方案，从根本上避免了“一刀切”教学，把教师的备课与学生的学紧密结合到了一起，为实现备、教、学、评一致奠定了良好基础。

二、设定目标，提供指引

设定教学目标是实现备、教、学、评一致性的关键，可将备、教、学、评整合成一个有机的整体。具体设定课程教学目标时，不能只是简单罗列所要掌握的知识点，还要明确“能做什么”，明确学生在学习过程中将使用哪些方法获得怎样的学习体验，教师需要设计哪些具体的活动。有了相对明确的教学目标以后，可紧紧围绕目标开展教学设计，组织学习活动，并在关注学生是否真正掌握了这些知识和能力来展开评价。教学目标是课堂的“灯塔”，能为教、学、评提供清晰指引，为此，在《百家争鸣》一课教学时，可从多个维度入手设定具体的教学目标：1、准确描述百家争鸣产生的历史背景，理解百家争鸣含义，能概括出主要学派；能通过阅读教材、史料概括各学派的主张，运用比较法对比不同学派的异同，运用历史地图指出各学派的活动区域；2、通过小组合作的方式进行一场“辩论会”，扮演成不同学派代表探讨治理国家、处理社会矛盾的方法；通过搜集和整理资料加深对不同思想流派的理解；从历史发展角度辩证分析历史问题，比较与辨析不同思想家的思想主张；3、通过学习增强对中华优秀传统文化的认同感；欣赏和尊重不同思想流派的智慧；深刻认识思想对社会发展的重要作用。设定好教学目标以后，以目标为统领组织系列教学活动、学习活动以及课堂评价。整个教学活动中，通过设定具体、清晰的课程教学目标，以目标为导向来实施教学，精准锚定了后续教学方向以及学习方向，便于学生自主监控学习进度，并对照目标展开自我评估，高效完成自评。

三、组织活动，实现一致

基于备、教、学、评一致的基础上，需以学生为中心来设计课堂教学活动，布置角色扮演、史料分析、绘制时间轴、撰写小论文等开放性任务，驱动学生积极参与其中，深化对历史的了解。实际教学中，需将评价嵌入其中，形成“教-学-评”的闭环。期间，为避免出现课堂教学与评价相割裂的问题，可先确定评价方式，再设计并组织教学活动，以此确保一致性。如在《隋朝统一与灭亡》一课教学时，为了实现教、学、评一致性，可以学生的“学”为导向来组织系列教学活动，并将评价环节贯穿到整个过程之中。课堂导入环节，先用多媒体教学工具为学生播放隋朝时期纪录片，引发学生思考：“隋朝是如何实现统一的？这其中发生了哪些关键事件？”接着，将学生分为若干个学习小组，保证每个小组有 4-6 人，要求学生以小组为单位完成具体的任务。任务一，讨论隋朝统一的意义和大运河对南北交流的影响；任务二，分析隋朝统一历史中的治国方略，总结其成功经验；任务三，描绘隋朝统一后的景象，感受当时繁荣；任务四，分析隋朝由盛转衰的原因，讨论历史的偶然性与必然性。当学生完成了上述任务以后，请他们选择一名小组代表，用时间轴、思维导图或 PPT 等来展示本组的任务成果。成果分享过程中，及时对学生的观点进行引导和纠正，并补充关键知识点。同时，在整个教学活动中，制作一张学习单，要求学生认真填写关键事件、人物、意义等内容，将其作为评价依据。在本节课教学中，着力突出学生的课堂主体地位，通过组织丰富教学活动打造“教-学-评”闭环，不仅提升了教育质量，还真正实现了教、学、评一致性。

四、创新评价，落实改进

评价是课堂教学中的重要环节，应重视通过评价改进备课、教学与学习的策略，系统性实施教学。备课阶段，应坚持逆向设计，以评定教，根据评价标准设计备课方案。而在教学阶段，应尝试引入课堂即时评价，再根据评价数据调整教学方法。学习阶段，应突出以评导思，通过反思性评价强化学生学习动力。具体实施评价时，还要强调自主评价与反馈，引导学生共同参与评价标准的制定，以此增强学习自主性，有针对性地改进不足。如在《明朝的统治》一课教学时，可改变传统单一的纸质测试模式，本着“以学为中心，以评促学”的原则来构建多元评价体系，以促进备、教、学、评一致。具体实施评价时，可将评价环节融入备课阶段，预先设定好评价标准，明确学生如何才能达到优秀，再根据评价标准设计相应的情景问答、小组讨论、材料分析、角色扮演等教学活动，完成备课。在教学环节，可通过提问的方式实施过程性评价，及时发现学生知识掌握不牢等问题，立即调整教学策略。同时，可紧密联系本节课教学内容组织一次关于“废除丞相”利弊的课堂辩论，将学生分为两个大组，其中一组学生是支持废相的皇帝派，另一组是反对废相的大臣派，根据辩论中论点是否清晰、论据是否充分、表达是否流畅等进行评价。在学习环节，鼓励学生对照评价量规进行自评。同时，可根据学生呈现的历史思维导图、历史人物关系图、历史小故事、PPT 等学习成果展开评价。通过创新评价，将该环节贯穿到备课、教学、学习全过程，可为持续改进教学提供重要参考依据。

综上可知，备、教、学、评一致性在课堂教学中发挥着重要作用，可转变师生角色，提升教学效率，优化教学评价体系。教学实践中，为了构建起备、教、学、评一致性的课堂，要重视考虑学生实际学情来进行高质量备课，并设定清晰、明确的教学目标来为教、学、评提供重要指引。同时，通过组织系列教学活动，明确评价标准来真正实现备、教、学、评一致，打造高效课堂。

参考文献

[1]邸娜.初中历史"教,学,评"一致性的课堂实践策略[J].中学课程辅导,2024(33).

[2]王槐晟."备—教—学—评"一体化模式的构建研究[J].成功,2024(21)：81-82

本文系昌吉州援疆教师“以校为本”小课题“备、教、学、评”一致的初中课堂教学策略研究（CJZ-YJ-WZ-2411）成果