高中语文小说中的民俗元素挖掘与教学实践分析

引言

高中语文教材中有很多小说体裁的文章，这些文章都产生于不同的时代背景与地域文化，蕴藏着十分丰富的民俗文化元素。而通过对这些民俗文化元素展开分析，能帮助学生更深入地理解作品的时代背景与主题思想，同时增加对民俗知识的了解，拓宽文化视野。但是从实际情况来看，部分高中教师对民俗元素重视不足，教学中往往只侧重小说的情节梳理和人物形象解读，忽视了民俗文化这一重要教学资源。因此，高中语文教师就要着重于对这一方面的研究，引导学生深入解读小说中的民俗文化，让学生可以获得更加丰富的学习体验，实现综合发展。

一、高中语文小说中的民俗元素

（一）精神民俗元素

“精神民俗”元素实际上是一种意识形态，也是看不见摸不着的，像是宗教信仰、哲学观念等。高中语文教材中的小说会通过经典叙事的方式来表达道德观念与处世哲学，能够给学生提供精神上的指引。其中最为经典的就是鲁迅先生的《祝福》，该小说中展现出了祥林嫂的一生。祥林嫂对“地狱”“轮回”等民间信仰的执着坚守，深刻反映了当时底层民众在封建思想沉重压迫下的精神状态，其捐门槛赎罪的行为，正是民间信仰中“赎罪”观念的具体体现，也影响着人物的命运走向。

（二）物质民俗元素

与精神民俗元素不同，物质民俗元素是由具体的载体的，通常是以人们的衣食住行、手工艺品、生产工具等形态出现。高中语文小说中有着丰富的物质民俗表象，能让学生直观感受民俗文化的魅力。比如鲁迅的《孔乙己》里，咸亨酒店的茴香豆、绍兴黄酒等，都是江南地区的特色饮食。而孔乙己排出九文大钱买茴香豆和酒的场景，不仅可以将他的生活状态展示的淋漓尽致，还能够让读者了解到当时江南独特的饮食民俗【1】。《红楼梦》中对人物服饰的描写更是精彩，不同身份、不同场合的人物穿着各不相同，直观呈现出清代贵族服饰的华丽与等级特色。

（三）社会民俗元素

“社会民俗”元素简单来说就是人们在社会交往中所形成的惯例或是习惯，主要包括节日庆祝方式、仪式、娱乐方式等。而高中语文小学中的社会民俗元素则主要体现在节日民俗、人生仪式等方面【2】。像是老舍的《北京的春节》，就对北京春节从腊八到正月十五的节日习俗描写得非常细腻。贴春联、吃年夜饭、拜年、逛庙会等一系列习俗，不仅展现了老北京丰富的节日民俗，更让读者感受到浓浓的节日氛围和老北京独特的社会文化风貌。

二、高中语文小说中的民俗元素挖掘的实践策略

（一）结合生活，丰富解读视角

高中语文教材中的小说文本蕴藏着非常丰富的民俗元素。这些看似陈旧的民俗传统，像是年节习俗、民间信仰或是地方仪式，实际上与当代青少年的生活经验有着紧密联系。教师要是能抓住这些现实关联点，就可以避免将民俗讲成博物馆里的静态标本，让传统文化在课堂上真正“活”起来。比如在讲解鲁迅的《社戏》时，不必急着带领学生去深究“目连戏”的宗教内涵，而是可以先让学生分享自己家乡类似的节庆场景，像是集市上熙熙攘攘的摊贩、街头仪式感十足的庆祝活动，或是邻里欢聚的热闹氛围【3】。这样一来，学生便能对文章所描述的乡村社戏场景形成更准确的认知，也能透过文字对其中折射出的乡愁情结产生更深刻的感悟，让民俗学习与生活体验真正交融。

（二）对比阅读，深化主题理解

鉴于高中生对民俗文化的了解较少，在进行小说讲解时，教师需要引导学生充分挖掘文本中所蕴藏的民俗元素。这样一来，小说中生动环境、曲折故事，以及多元化的人物形象都可以为民俗文化的解读提供服务。而通过对比不同小说或同一篇小说中的民俗事件，则可以帮助学生更好地的解读民俗文化。像是在《红楼梦》中，作者细致描绘了荣国府与宁国府的节庆礼仪、婚丧嫁娶等民俗场景。教师便可以引导学生对比两府在祭祀仪式上的不同排场、在节庆宴饮中的不同规矩，这样的话，既能看出家族地位与家风差异对民俗实践的影响，也能让学生更深刻地理解作品中封建家族的兴衰轨迹。借此民俗对比，不仅能让人物形象更加鲜活，还能让学生透过民俗表象，深入体会作品所反映的社会文化矛盾与时代变迁，从而深化对小说主题的理解。

（三）整体教学，丰富民俗认知

教师在对小说中的“民俗”元素展开教学时，应以人文主题为出发点，这样才能更好地引发学生的情感共鸣。实际教学中，可以根据不同的人文主题开展大单元教学，让“民俗”元素成为提升学生语文素养的重要载体。像是围绕“命运与礼教”这一人文主题进行教学内容的整合时，在解读《红楼梦》中的节庆民俗时，就不能孤立地看待元妃省亲的奢华礼仪，而要将其与大观园中众女子的命运轨迹紧密联系起来【4】。省亲仪式本是彰显皇恩、光耀家族的盛典，但实际上却成了束缚女性自由的沉重枷锁。教师通过这样的整体教学方式，引导学生深入分析礼仪背后的等级压迫，便能让学生清晰理解民俗元素在塑造人物形象、推动情节发展中的重要作用。这样一来，学生不仅能真切感受到封建礼教对人性的压抑，更能与作品中的人物产生深切的情感共鸣，从而深化对人文主题的理解。

（四）注重实践，增强文化认同

在教育教学中，教师不仅得注重理论知识的教学，还得加强实践方面的锻炼，以便有效增强学生对民俗文化的认同感，切实提升学生的文化自信。具体可以组织学生开展民俗文化调查活动，让学生走进社区与乡村，调查当地的民俗文化。在此过程中，学生可以借助访谈、观察等方式来收集信息资料，了解当地的节日习俗以及民间艺术等，并将其整理成报告在课堂上进行分享。这样，便能让学生很好的感受民俗文化的魅力。如在学习有关传统节日的小说后，教师便可以让学生调查自己家乡有关这一节日的民俗，这样便能将小说中的民俗元素和现实生活中的民俗文化有效衔接起来，切实增强学生的文化认同。除此之外，还可以组织开展民俗文化体验活动。教师可以基于小说中的民俗元素合理组织相关的活动，如学跳民间舞蹈、学唱民间的歌谣等。同时，教师还可以鼓励学生将自己收集到的民俗资料与作品合理展示，并围绕此进行交流讨论，这样便能促进学生之间相互学习与启发，进一步加深他们对民俗文化的理解与认同。

三、结语

综上所述，高中语文小说中的民俗元素是一座十分丰富的文化宝库，其中蕴含着深厚的民族文化元素。将其合理挖掘与呈现，不仅能够很好丰富课堂教学内容，还能对学生形成潜移默化的薰陶，增强学生的民族自豪感与文化自信，促进学生语文核心素养的发展。为此，相关方面应该认清这一点，借助生活化教学、对比教学、整体教学等多样化的手段，引导学生深入理解小说中的民俗文化，促进教学目标更加高效的达成。

【注：本文系泰州市教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《高中语文民俗文化渗透教育实践研究》（立项编号：2023tgyb30）的研究成果之一。】

参考文献

[1]张泽平.高中语文小说中的“民俗”元素挖掘与教学赋能[J].语文教学通讯•D 刊(学术刊),2024,(09):28-29.

[2]李笑笑.融入民俗文化的高中小说教学研究[D].南宁师范大学,2024.

[3]毕佳楠.高中小说中民俗文化教学研究[D].辽宁师范大学,2022.

[4]司丽娟.论高中语文教学中的民俗文化教育[D].华中师范大学,2014.