以绘本为载体开展幼儿安全教育的行动研究

幼儿一般处于3-6 岁之间的年龄阶段，所以在辨别危险方面欠缺一定的经验。当前幼儿存在的安全问题主要有人身安全、交通安全、消防安全、生活安全、防震、防溺水、食品安全等等。因为幼儿缺乏一定的安全意识，遇到险情不知如何自救。但是，在教师向幼儿说明一些安全教育知识时幼儿又因为抵触单一说教而无法记住关键的知识内容。因此，绘本在安全教育中的融入能够有效提升幼儿学习安全教育知识的兴趣。我们知道，绘本是目前市场上最流行的幼儿教育载体，生动形象的绘本内容会引导幼儿主动学习并快速掌握安全教育知识。由此可见，幼儿园教师可以借助绘本的趣味性转变幼儿的思想，通过充分挖掘绘本中的安全教育素材得到幼儿的重视，保障幼儿的安全。[1]

二、以绘本为载体开展幼儿安全教育的策略

（一）整合绘本故事，加强生活安全知识

《幼儿教育指南》中提到教师要加强幼儿自我保护意识的培养，要引导幼儿学会爱护自己。绘本是打开幼儿了解世界的窗户，教师在以绘本为载体开展安全教育时应该注重幼儿的参与，使幼儿在亲身参与中懂得如何爱护自己。绘本故事多种多样，每个幼儿喜欢的绘本类型不尽相同，所以教师可以将多种绘本故事进行整合，引导幼儿对整合出来的绘本进行投票。最后，教师根据幼儿的投票结果选择最受喜爱的绘本故事。这样一来，幼儿能够在参与活动之前感受到教师的充分尊重，从而乐于投入到接下来的故事活动中。

例如，教师在开展日常生活安全教育之前，会先根据幼儿的年龄特点进行物质准备和经验准备，在集体活动时以丰富多样的形式吸引幼儿的兴趣，在说一说，做一做的过程中帮助幼儿获得生活安全知识。活动结束后会以美篇的形式将相关的绘本名称与简介以及图片内容发在班级群：《有人来敲门》、《走丢了》、《我不要》。这三个绘本内容都是教给孩子生活中的基本安全，教师将绘本封面、名称、简介、内容一一展示在美篇中，鼓励家长每天带领幼儿共同阅读。活动中有的幼儿被绘本封面所吸引；有的幼儿被绘本名称产生阅读欲望；有的幼儿更倾向于故事情节。回到班级后教师会问幼儿喜欢哪一本绘本故事，在投票完成之后，教师会选择排名第一的绘本带领幼儿再进行讲述并鼓励幼儿大胆模仿绘本中的人物表情、动作、声音及特点。其他两个绘本作为故事会辅助讲解。比如，《有人来敲门》得到了最多小朋友的喜欢，所以教师在讲故事时重点讲解《有人来敲门》。这个绘本主要内容讲述了“小脚鸭独自一人在家与陌生人狐狸及大灰狼斗智斗勇”的故事，教师在故事中以生动的对话对幼儿进行强化教育，并且联系到平时小朋友在离园时应该怎样做，使幼儿能够加强对陌生人的防范意识。在故事讲完后，教师讲述其他两个故事中遇到的危险问题，要求幼儿自己判断，以此加强幼儿对所学安全教育知识的运用能力。

（二）创设绘本情境，强化认知交通知识

安全教育的最终目的是为了幼儿能够强化安全意识，而意识是主观行为，所以教师在开展安全教育时并不能直接“教”，而是要幼儿主动在安全教育活动中感受到安全意识的重要性。情境教学适用于任何阶段的学习者，所以幼儿园教师可以利用绘本创设安全教育活动情境，引导幼儿以第一人称视角学习安全教育知识，使幼儿感受到生命之重。

以交通安全知识为例，我们知道交通安全几乎是所有家长关注的问题，历年来，有很多事故发生在道路出行上。因此，幼儿熟练辨别交通信号标志是安全教育中的重要选题。比如，教师可以利用绘本《过马路》作为安全教学的载体，教师在活动导入环节通过谈话引入主题：“小朋友们，大家在每天来幼儿园和离开幼儿园都会遇到同样一件事情，那就是过马路，今天老师也带领大家一起过马路吧！”幼儿瞬间情绪高涨，这时教师拿出活动前准备的交通信号、交通标志的卡片，来引导幼儿一起回忆马路上的情景。并逐步引出绘本《过马路》：“老师在刚刚发现有些小朋友在回忆过马路时出现了交通错误，正确的交通安全知识是怎样的呢？我们一起阅读绘本故事吧。有效激发幼儿的学习热情。教师借此契机引出绘本故事内容，将会促使幼儿主动参与到阅读中。在愉快的学习中幼儿慢慢的掌握了交通安全知识，并且记住了儿歌“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”。在学习活动结束后，教师会和幼儿一起创设“过马路”的情境。教师将小朋友分为两队，两队小朋友分别处于“马路”的两边，于是队长举着小旗子开始带领队员过三条马路，这三条马路上的“红绿灯”将随机亮起，交通标志也会随机出现。看看幼儿是否能真正掌握“过马路”的安全知识。在本节活动中，幼儿不仅仅明确了交通标志的功能，而且有效提升了交通安全意识。[3]

（三）播放绘本动画，掌握饮食安全知识

《幼儿园教育指南》中指出了幼儿的身心健康要求：园内应为幼儿提供合理均衡的营养，加强幼儿饮食安全教育。随着我国现代互联网的快速发展，信息技术为幼儿教师提供了更多的教学思路。因此，教师在开展安全教育活动时可以结合绘本动画来进行，形象生动的动画与幼儿的思维方式相符，有助于幼儿在活动中保持注意力集中。幼儿具备着较强的模仿的意识，多媒体动画将声音与图片相结合的方式会激发幼儿对新鲜事物的好奇心理，从而有助于幼儿参与其中，并且加强知识的获取。

例如，幼儿园教师在开展饮食安全教育时，教师可以利用多媒体设备播放绘本故事。如《食品也有“身份证”》绘本中，语音播放的过程中配有对应的图片出现。新颖的方式将会迅速抓住幼儿的兴趣与注意力，《食品也有“身份证”》这个选题本身就是拟人化的，与幼儿的年龄特点相符。因此，在绘本故事播放结束后，教师立即就 QS 食品质量安全标志提出问题：“你在哪里见过这个标志呢？它有什么作用？”有了刚刚观看绘本动画的基础，幼儿会调动自己的生活经验积极回答。教师在这个过程中及时分析幼儿的回答情况，借着幼儿积极性较高的机会带领幼儿重新认识食品袋上的秘密。于是，幼儿在绘本动画中很快知道了“哪些东西是可以吃的，哪些东西是过期或不合格不可以吃的”。在整个安全教育活动中，教师将绘本动画作为切入点，有效激发了幼儿的学习热情，使幼儿在主动学习的情况下有效掌握了饮食安全方面的知识，并且加强了饮食安全意识。[4]

三、结束语

总而言之，幼儿的安全意识与自我保护意识比较薄弱，所以教师要在根本上改变安全教育形式，使幼儿真正接受安全教育知识。在以绘本为载体开展的安全教育活动中，幼儿会激发阅读热情，在十分投入的情况中掌握安全教育知识，以此加强自身的自我保护意识，为今后的综合性发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]张海鸥. 探究利用绘本开展幼儿生命教育的策略[J]. 天天爱科学(教育前沿),2021,(04):33-34.

[2]刘娟. 幼儿安全教育绘本设计的现状及改进研究[D].上海师范大学,2021.

[3]顾晓燕. 论绘本教育对小班幼儿安全意识的影响[J]. 好家长,2020,(36):70.

[4]王颖. 以绘本为载体开展小班幼儿安全教育的行动研究[J]. 启迪与智慧(下),2020,(03):68.

[5]许琰. 依托绘本教学培养幼儿安全行为的有效策略[J]. 科普童话,2016,(45):33.