基于核心素养的小学语文古诗词教学策略研究

引言：古诗词作为中华文化瑰宝，它教学意义远远超过了语言习范畴，而是涉及到情感陶冶文化传承以及思维发展综合过程，然则在当前教学中，学生常常因为时空隔阂以及抽象意象而难以产生共鸣，从而导致学习仅仅停留在表面，核心素养理念提出，要求教学从单向知识灌输转变为多维能力培养，强调学生在真实情境中解决问题协作创新能力，所以，重构古诗词教学模式是势在必行既要突破传统课堂局限，又要借助现代教育技术来激活学生主动参与，这一转型不仅回应了新课标对文化自信培养要求，也为语文教育数字化转型提供了实践方向。

一、情境化教学

情境化教学核心要点在于打破时空界限，让学生能够身临其境般感受古诗词意境与情感，教师可以借助多媒体技术来还原诗歌创作历史场景，运用虚拟现实技术来展现“ 大漠孤烟直” 边塞风光，或者通过动态投影来模拟“ 小荷才露尖尖角” 初夏景致，这种视觉化呈现能够极大程度降低古诗语言抽象性，帮助学生跨越古今文化隔阂，同时，角色扮演活动能够进一步深化情感共鸣，让学生化身成为诗人王维，在模拟辋川别业中去体会“ 行到水穷处” 禅意，需要注意是，情境设计不能仅仅停留在表面热闹，而必须紧扣诗歌意象系统以及情感基调，引导学生从具象场景逐步过渡到抽象思考，除此之外人工智能生成互动对话功能能够模拟诗人与学生跨时空交流，使文化理解从被动接受转变为主动探究[1]。

二、项目式学习

项目式学习强调以真实任务来驱动学生深度探究古诗词文化内涵，教师可以围绕“ 节气诗词” “ 边塞诗群” 等主题来设计跨学科项目，在“ 诗意江南” 项目中，学生需要分组去收集描写江南经典诗词，分析理环境是如何影响诗人创作风格再结合从历史课所了解到朝代变迁，探讨诗词中所折射出社会风貌，在此过程中，学生既要运用语文课文本分析能力，也要调动美术课构图技巧为诗词配图，甚至借助音乐课知识为诗句谱曲吟唱，这种整合式学习能够帮助学生建立知识网络，理解古诗词不仅仅是语言艺术，更是历史与文化一种镜像，项目后期可以引入成果展示环节，让学生以数字故事文化展板或者微纪录片等形式来呈现研究成果，这样既能够锻炼学生综合表达能力，又能够深化学生对传统文化价值认同，项目式学习优势在于将零散知识点转化为系统化认知，同时培养团队协作批判思维等高阶能力，但是需要注意任务难度要与学生年龄特点相匹配，避免过度专业化导致学生兴趣流失[2]。

三、游戏化教学

游戏化教学通过规则设计以及即时反馈机制，把古诗词学习转化为富有挑战性审美探险，教师可以开发分级闯关系统，初级关卡要求学生识别诗中意象组合规律，高级关卡则挑战学生根据意境创作微型剧本，在“ 诗词迷宫” 虚拟游戏中，学生需要正确回答关于修辞手法或者历史背景问题才能够解锁下一场景，而积分排行榜会激发学生良性竞争意识，除此之外增强现实技术能够将校园环境转化为诗意空间，当学生扫描特定树木或者建筑时，屏幕会自动弹出相关诗句并触发配音朗诵，这种沉浸式体验模糊了学习与娱乐边界，但是需要警惕游戏形式喧宾夺主，所有机制都必须服务于对诗歌内核深度解读，情感化设计也是关键要素，在诵读环节嵌入声纹分析技术，系统会根据情感饱满度给予“ 深情诗人” 或者“ 意境大师”等个性化称号[3]。

四、跨媒介教学

跨媒介教学强调通过多元艺术形式融合来拓展古诗词表现维度，教师可以引导学生将诗歌转化为绘画音乐或者短剧，为《江南》配乐谱曲，或者用黏土塑造“ 鱼戏莲叶间” 立体场景，数字技术在这个过程中发挥着桥梁作用，如利用 AR 技术让学生“ 走入” 《山行》枫林，或者通过动画呈现“ 春风又绿江南岸” 色彩渐变，同时，跨学科链接能够丰富解读视角，从理学科分析“ 黄河之水天上来” 水系特征，或者结合道德与法治课程讨论“ 粒粒皆辛苦” 节约理念，这种教学方式不仅打破了学科壁垒，使古诗词学习成为一场多维度艺术实践。

又例如在《望天门山》古诗教学中，教师首先让学生反复朗读诗歌，感受古诗的音韵美。然后引导学生思考：如果你是李白，站在船上看天门山，会看到什么?听到什么?想到什么?学生们纷纷发言，有的说看到了高高的山峰，有的说听到了江水的哗哗声。接着，教师让学生用彩笔在纸上画出自己心中的天门山景象，有的学生画出了陡峭的山崖，有的画出了弯曲的江水。画完后，教师组织学生小组讨论，比较各自画作的不同之处，分析为什么同一首诗会有不同的理解。在交流过程中，学生们的语言表达能力得到锻炼，思维也更加活跃。最后，教师引导学生思考李白为什么要写这首诗，他想表达什么样的情感，从而培养学生的审美鉴赏能力和文化理解素养。整个教学过程注重学生的亲身参与和体验，让学生在动手操作中加深对古诗内涵的理解[4]。

结语：基于核心素养古诗词教学策略，本质上是对传统文化教育模式重新定义，从情境创设到跨媒介融合，每一种策略都试图在保留诗歌美学价值同时，赋予其现代教育意义，尽管如此无论技术如何革新，教学核心仍然应该回归到对学生主体性尊重——只有当学生主动建构知识内化文化精神时，古诗词才能够真正成为滋养生命源泉，未来研究可以进一步探索如何平衡技术工具与人文深度关系，使教育创新始终服务于文化传承根本目标。

参考文献：

[1]陈玉梅.诗意绵绵古韵盈心——核心素养视域下的小学语文古诗词教学策略[J].作家天地,2025,(18):7-9.

[2]黄志峰.核心素养视角下小学语文古诗词阅读教学策略[J].家长,2025,(16):127-129.

[3]刘兵.核心素养下小学语文古诗词教学的实践与思考[J].安徽教育科研,2025,(11):46-48.

[4]向建钗.核心素养下小学语文古诗词教学有效策略研究[J].学苑教育,2025,(11):43-45.