课程思政元素融入生物课堂的实践研究

摘要：教育改革的脚步从未停歇‚课程思政渐渐成为提升学生综合素质的重要着力点‚核心在于将思想政治教育润物无声地嵌入各学科的教学环节‚借此强化学生的思想品德、责任意识以及科学思维。着眼于高二生物课堂融入课程思政的潜在路径。依托具体案例‚探查生物知识与思政内容碰撞融合的方式‚并抛出三种细致可行的操作策略‚经实际验证其操作性毋庸置疑。这种融合模式让生物课不再局限于传递专业知识‚更对情感体认、价值取向及学习态度产生着潜移默化的积极效应。

关键词：课程思政；生物课堂；实践研究

一、挖掘生物教材中的思政元素

人教版高二生物教材暗藏许多与课程思政相连的节点。生态学部分提及生态平衡以及物种多样性保护等内容‚很自然地能对接到生态伦理、环保理念及人与自然共存的理念上来‚教师运用这部分知识可以撬动学生对生态伦理观和环保意识的认知，再说生命起源与进化论的讨论内容‚实际上无形之中为学生培养对生命科学的尊崇态度和科学精神孕育了条件。从教材中提炼此类思政要素‚不仅辅助学生理解生物学概念‚还引导其构建正确的价值体系。如探究生态系统稳定性与环境保护的联系‚可促使学生反思生态守护的核心价值。同时，无形中培育其社会责任意识及历史担当精神‚这一过程无需刻意强调‚便能实现知识传递与品德塑造的融合[1]。

以人教版高二生物教材“生态系统稳定性”这个章节为例，把生命教育元素注入到教学当中，是很有意义的一次尝试。教师可以事先安排学生去看一段有关濒危物种生存难题的视频材料，视频里表现出许多生物由于栖息地被破坏，人类肆意捕杀等原因而陷入生存绝境的情景，在课上教师可以以这段视频作为切入点，打开关于生命既脆弱又顽强这样的话题探讨环节。对于那些具体的濒危物种事例，细致地分析人类行为同这些生命存活状况之间存在的密切关联，接着自然而然地转到课本内容上，促使学生思索生态系统的稳定性和每一个生命个体有着怎样的本质联系，推动学生自发去探寻怎样维持生态系统的稳定状态，进而保证诸多生命得以延续下去。处在生物学特有的专业话语环境之下，让学生懂得每一个生命都是生态系统里不可缺少的一份子，彼此相互依赖，一同发展进步。

二、创新教学方法，融入思政元素

要让课程思政融入得更加高效‚创新教学方法显得尤为重要‚传统讲授法在理科课堂里往往难以激活学生的思政意识。情境教学和项目式学习这类新兴方式则另辟蹊径‚借助模拟实践或任务驱动等形式‚大幅增强了学生参与互动的体验感‚思政元素也就更容易嵌入其中。情境与项目的设计为学生创造了更多的实践可能‚在应对真实问题的过程中‚科学探究精神、团队合作能力以及社会责任担当被逐步唤醒。这些新方法不仅点燃了学生思维的火花‚还加深了对生物学知识的认知与把握‚使生物知识的掌握更为牢固。与此同时，思政素养也潜移默化地得以孕育。

以“生态环境”的教学活动为例，教师可以依靠情境化教学操作活动，带领学生深刻体验生态考察。在课上，老师安排学生分组去做生态调研实验，比如考察校园附近河流的水质污染状况或者小区绿地的生物丰富程度，学生自己去取样、检测、记载数据。在此期间，体会到生态环境的繁杂，享受到科学考察的愉悦，领会到求真务实的科学态度。而且，教师还要促使学生参加项目式学习活动，让学生把本地存在的生态环境难题当作题目，如城市热岛效应，森林植被毁坏等，然后深入探究其产生的原因和造成的影响。站在本土文化视角上，探究传统习俗，观念给生态环境带来的影响，如部分地区传统农耕文化里对土地资源恰当运用的情况。通过这些教学方法，学生可以在实际操作过程中直接体验到生态环境研究中的难题并感受到其中的乐趣[2]。

三、构建多元化评价体系，突出思政元素

传统评估机制往往聚焦于学生知识获取与学业成就。而在课程思政背景下，评估框架应实现全方位考量，不仅需审视学生知识水平，还应高度关切其思想品德修养的培育。建立多维度评估机制有助于全方位考察学生的思想政治素质，激发学生在课堂上主动参与思想政治教育实践。多元化的评估机制涵括课堂参与度、团队协作效能、对话质量以及课余活动等多个维度，旨在全方位展现学生在思想政治教育领域的成长与改善。设立如“思想政治先锋”之类的奖励制度，能够激发学生在课堂辩论与团队协作中的优异表现，从而更有效地增强其思想政治素质。

以生物课程评定体系为例，教师要重点加入有关学生环保意识的考量标准。在课堂上，学生针对生态环境问题展开探讨的深度与广度，所提出来的具有革新性的环保看法等发言质量，均可以当作关键的考察根据。当执行如小组合作展开生态调研、环保宣传等项目时，学生所表现出来的团队合作水平，是否积极协调各种资源，能否有效地交流从而推进环保举措等情况，也要列入考量范围之内，为了更好地激发学生的积极性，教师可以设置“环保先锋”这样的评选项目，对于那些在环保意识塑造以及应用方面成绩较为优异的学生予以嘉奖。通过这些评价体系，教师可随时掌握并向学生反馈其在环保意识方面的情况，促使学生更为积极地投入到课堂上有关环保话题的探讨之中。凭借这种多元的评价方式，学生既可以直观地看到自己在生物学学业上所取得的成绩，又能够清楚知晓自身环保意识的发展历程[3]。

结束语：总的说来，从生物教材里提取思政要点、创新教学方式、构建多元化评价体系‚不只在实际教学中有显著成效‚还能让学生学习生物知识时思想品德修养与社会责任感逐步增强‚教师运用这些策略后‚课程思政和生物课堂能更顺畅融合‚学生综合能力得以提升‚课程内的思政内容融入生物课不但可让学科素养得到更好培育‚还能够全方位推动思想道德素质发展。

参考文献：

[1]沈严惠.高中生物学课程思政元素的挖掘与教学路径探索[J].生物学教学，2024，49（5）：19-21.