小学语文教学中核心素养导向下的阅读理解能力培养路径

引言

小学阶段是学生语言发展和思维成长的关键时期，语文阅读教学在这一过程中起着基础性和导向性作用。基于核心素养的语文课程强调学生 解、 欣赏与评价、 表达与交流的能力”，呼唤从工具理性向文化理解、价值判断等综合素养 中 教师仍较 焦文本表层信息的识记与答题格式的训练，忽视了对语言深层意义、 解题、轻思维”的教学方式难以适应素养导向背景下的课程目标。因此， 究如何在小学语文教学中系统推进阅读理解能力的培养，探索科学合理的教学路径，已成为提升教学质量与回应课程改革的重要命题。

一、核心素养视角下小学语文阅读理解能力的构成特征（一）语言理解力与文本建构能力的协同发展

阅读理解不仅是对信息的接受过程，更是语言意义的主动建构过程。小学生在语文阅读中应逐步具备词句理解、篇章结构把握和语境整合能力。核心素养强调从“识字—理解—表达”的链条中建立阅读的系统性与层次性，引导学生在不同类型文本中提升信息筛选、意义梳理与概念整合的能力，从而在结构感知中构建整体语义图景。与此同时，教学还应注重引导学生发现语言背后的文化意涵与价值态度，使其在理解语言内容的过程中实现认知与情感的同步提升。

（二）思维品质与审美体验的综合体现

阅读理解能力的高阶发展离不开思维品质的支持。小学语文教学应注重引导学生在阅读中培养比较、推理、联想与判断等思维方式，使其逐步具备分析与批判的认知能力。同时，不同文体所蕴含的审美价值和情感意蕴应通过语言形式渗透进学生心智，引导其体验文本中的人物命运、情境张力与人文精神，实现审美感受与价值认同的统一。教师在教学设计中应结合学生年龄特点与审美发展阶段，提供具有启发性与情感张力的阅读材料，激活学生心灵深处的共鸣与想象[1]。

（三）表达迁移与语用能力的现实延伸

理解的最终落脚点在于表达与应用。学生能否将阅读获得的知识、结构和语言模式迁移到写作、表达或跨学科任务中，是检验阅读理解深度的关键指标。基于核心素养的教学要突破学科壁垒，使阅读内容与真实生活、学科融合任务连接，引导学生形成将语言理解转化为行为表达的综合能力。教师应构建多样化的表达情境，如写作延伸、口语交流与项目任务，使学生在语言实践中不断检验理解成果，真正实现从文本学习到实际运用的有机衔接。

二、当前小学语文阅读教学中的问题审视（一）目标导向模糊，教学定位偏移

多数教师仍以考试得分为核心目标，重技巧训练、轻素养发展，教学任务割裂于阅读实践之外，未能建立起阅读与学生认知成长之间的有效关联。教学设计中缺乏对学生语文学习阶段特点的系统考量，常将阅读理解简化为答题思路的灌输。结果是学生的语言感受力、思维逻辑和表达能力未得到系统培养，教学目标变得短视化，偏离了语文育人的根本价值。

（二）教学方式单一，课堂缺乏生长性

课堂教学多依赖教师提问与文本划重点的方式，学生长期处于被动接受状态，缺少思维参与的机会。教学内容与学生生活经验脱节，难以唤起其阅读兴趣与共鸣，教学节奏机械，缺乏动态生成机制。在这种封闭式教学环境中，学生缺乏表达空间与探究余地，课堂成为应试技巧的机械训练场，忽略了语文教学的开放性与生成性本质[2]。

（三）评价机制滞后，忽视过程性能力

现行阅读评价仍倾向于标准答案与答题规范的判定，对学生在阅读中表现出的情感体验、思维建构与语言表达缺乏有效关注。过程性评价不足，导致教师难以准确识别学生理解困境，也无法提供个性化的学习反馈。阅读行为的动态性与差异性未被充分重视，教师多凭经验判断学生水平，缺乏科学量表与系统观察工具，影响了教学针对性和有效性。

三、小学语文阅读理解能力培养的实践路径（一）基于情境构建的阅读体验设计

通过创设贴近学生生活的情境，如校园活动、家庭情感、社会现象等主题，将文本学习置于真实语用背景之中，激发学生的共鸣意识和阅读动机。教师可结合图片、音频、视频等多模态材料，提升学生对文本语境的整体感知，从而推动深层理解。情境式教学能有效激发学生的情感投入，使阅读活动更加具象、生动和有温度。

（二）以问题为牵引的阅读推进策略

教师应将阅读任务组织为问题链条，引导学生从整体感知走向细节探究。问题设计需兼顾认知梯度与思维深度，如从“这段话讲了什么”到“作者为什么这样写”“你是否认同观点”等，促使学生在多轮次追问中深化理解、拓展思维。问题导向下的阅读教学更利于构建学生的问题意识与探究能力，也能提升他们从文本中提炼信息和表达观点的能力。

（三）实施结构化的文本解构训练

围绕文章结构、段落逻辑与修辞方式，引导学生识别文本组织策略与表达特征，提升其篇章意识与语篇分析能力。教师可带领学生梳理文本逻辑关系、词语替代、指代与衔接等语言线索，使其逐步掌握解读复杂文本的方法论，形成思维的条理化和表达的条块化能力。通过系统化解构训练，学生能更清晰理解作者思路，并提升自主阅读新文本的能力。

（四）融合表达任务拓展语用迁移能力

将阅读教学与表达训练有机结合，通过小练笔、角色扮演、文本改写等活动，引导学生将阅读理解转化为语言产出与观点表达。例如在阅读人物描写片段后，引导学生以“我眼中的他”为题进行描写写作，既检验理解效果，也促进语言迁移与价值内化。多样化表达任务能帮助学生实现语言知识到实际表达的有效转化，提升语文综合素养[3]。

（五）构建多元评价促进理解能力提升

应建立过程性与发展性相结合的阅读评价体系，综合采用口头复述、阅读反思记录、交流展示等形式，让学生在多角度呈现阅读成果。教师可通过观察笔记、学生自评与互评等方式，掌握学生的阅读动态，及时调整教学策略，实现阅读理解能力的持续成长。多元评价机制还应关注学生的思维发展轨迹，为其提供持续改进与自我建构的空间。

结语

在核心素养导向下，小学语文阅读理解教学需从碎片化知识讲解转向能力整合与素养养成。以学生为主体、以理解为核心、以表达为延伸的教学路径，是实现语文核心目标的有效路径。通过情境建构、问题引导、结构解构与表达迁移等多元策略，能逐步促进学生形成深度理解能力与综合语言运用素养。未来的阅读教学应更加注重学生的思维发展、情感体验与价值共鸣，在阅读中构建文化认同与思维方式，使语文学习真正成为孩子理解世界、表达自我、沟通他人的核心途径。

参考文献

[1] 张莉. 小学语文阅读教学中学生核心素养的培育路径研究[J]. 课程教育研究, 2021(21): 62-65.

[2] 孙雅静. 基于深度阅读的小学语文理解教学策略探析[J]. 教育观察, 2022, 13(4): 87-91.

[3] 陈婧. 小学语文教学中阅读能力培养的策略研究[J]. 教学与管理, 2021(17): 48-51.