基于幼儿兴趣变化的班本课程动态生成机制研究

引言

幼儿园课程建设作为实现教育目标、促进幼儿全面发展的核心载体，其科学性、适宜性与创新性受到教育界和社会的广泛关注。班本课程的生命力在于能顺应幼儿的发展变化，而幼儿兴趣的动态变化是课程调整的重要依据。当前部分班本课程存在固化预设、忽视幼儿兴趣变化的问题，比如按固定计划推进课程，当幼儿兴趣转移时仍继续原内容，导致课程与幼儿需求脱节。研究基于幼儿兴趣变化的班本课程动态生成机制，对提升课程的适宜性、促进幼儿主动发展具有重要意义。

一、幼儿兴趣变化与班本课程动态生成的内在关联

1.1 兴趣变化是课程动态生成的核心依据

幼儿兴趣变化是班本课程动态生成的核心依据，决定着课程内容的方向与深度。幼儿的兴趣并非一成不变，会随生活经验、环境互动而发生改变。当幼儿从对“绘本故事”的兴趣转向“角色扮演”时，课程若仍停留在绘本阅读环节，便会失去吸引力。只有以兴趣变化为依据调整课程，才能让内容始终贴合幼儿当下的关注点。例如，幼儿在观察蜗牛后，兴趣从“蜗牛的外形”转向“蜗牛的爬行轨迹”，课程随之增加“追踪蜗牛”“绘制爬行路线”等活动，使课程生成紧密围绕幼儿的兴趣焦点，确保课程与幼儿的认知需求同频。

1.2 兴趣变化是课程持续发展的动力源泉

幼儿兴趣变化为班本课程的持续发展提供动力，推动课程不断延伸与丰富。当幼儿对某一事物产生新兴趣时，会自发产生探索欲望，这种内在驱动力能促使课程自然拓展。比如，在“春天”主题课程中，幼儿最初关注“花开了”，随后对“蜜蜂采蜜”产生兴趣，这种兴趣转移促使课程增加“观察蜜蜂”“制作蜂巢模型”等新内容，让课程从单一的赏花活动发展为涉及生物、手工等多领域的综合课程。若缺乏对兴趣变化的关注，课程易陷入停滞，难以形成持续的教育价值。

1.3 兴趣变化是课程价值实现的导向标尺

幼儿兴趣变化是衡量班本课程价值实现的导向标尺，确保课程真正促进幼儿发展。课程的终极价值在于满足幼儿的发展需求，而兴趣变化往往反映着幼儿的成长方向。当幼儿从“独自玩沙”的兴趣转向“合作堆沙堡”时，说明其社交需求在发展，课程应随之增加小组合作的沙池活动，助力其社交能力提升。若课程无视这种兴趣变化，仍强调独立游戏，便无法实现促进幼儿全面发展的价值。因此，追踪兴趣变化能让课程价值的实现更具针对性。

二、基于幼儿兴趣变化的班本课程动态生成机制构成要素

2.1 幼儿兴趣变化的敏锐捕捉与精准识别要素

幼儿兴趣变化的敏锐捕捉与精准识别是动态生成机制的首要要素，为课程调整提供前提。教师需通过日常观察、倾听对话、分析作品等方式，捕捉幼儿兴趣的细微变化。在自由活动时，注意幼儿是否频繁讨论新话题、反复进行某类游戏；在集体活动后，观察幼儿是否对延伸内容表现出好奇。识别过程中，要区分短暂好奇与持续兴趣，比如幼儿对“彩虹伞”的一时关注可能是新鲜感，而持续一周的“搭建彩虹桥”游戏则是值得关注的兴趣变化。只有精准识别，才能为课程生成提供准确方向。

2.2 课程内容随兴趣变化的弹性调适要素

课程内容随兴趣变化的弹性调适要素，要求课程内容保持灵活度，能根据兴趣变化进行增减与重组。当幼儿兴趣从“认识水果”转向“水果的生长”时，课程内容需从“品尝水果”“分类水果”调整为“种植水果种子”“观察生长过程”等。调适并非完全抛弃原有内容，而是在保留有价值部分的基础上延伸，如“水果”主题中，保留“水果绘画”活动，新增“记录种子日记”内容，使新旧内容衔接自然。这种弹性调适让课程内容始终与幼儿兴趣同步，避免固化与僵化。

2.3 活动形式呼应兴趣转移的灵活更新要素

活动形式呼应兴趣转移的灵活更新要素，强调通过改变活动形式维持幼儿对课程的参与热情。当幼儿兴趣从“静态观察”转向“动态操作”时，活动形式需从“看图片”“听讲解”转变为“做实验”“玩游戏”。例如，在“光影”课程中，幼儿最初通过观察手电筒光斑产生兴趣，随后希望自己动手制造光影，教师便将活动形式从“教师演示”更新为“幼儿自主用手影表演”“制作简易幻灯机”，让活动形式与兴趣转移相匹配，使幼儿在适宜的形式中深化探索，保持课程的吸引力。

三、保障班本课程动态生成机制有效运行的策略

3.1 构建幼儿兴趣变化的常态化观察记录体系

构建幼儿兴趣变化的常态化观察记录体系，能为机制运行提供持续的数据支撑。教师需建立日常观察制度，利用工作间隙、活动环节记录幼儿的兴趣表现，如使用 “兴趣追踪表” 记录幼儿讨论的话题、重复的行为、关注的物品等。记录方式可多样化，包括文字描述、照片、视频、幼儿作品等，如拍下幼儿专注观察蚂蚁的场景，收集他们绘制的蚂蚁图画。定期整理分析记录，梳理兴趣变化的轨迹与规律，让课程调整有迹可循，避免凭主观印象判断幼儿兴趣。可设定每周固定时间进行集体研讨，结合记录分析兴趣背后的发展需求，让观察更具教育指向性。

3.2 提升教师对兴趣变化的快速回应与转化能力

提升教师对兴趣变化的快速回应与转化能力，是机制有效运行的核心保障。教师需具备将兴趣变化转化为课程内容的能力，当发现幼儿对 “落叶飘落” 感兴趣时，能迅速设计 “捡落叶”“落叶拼贴”“风吹落叶实验” 等活动。回应要及时，避免兴趣消退后再行动，如当天发现幼儿关注 “雨后蜗牛”，次日便组织相关观察活动。同时，教师要通过教研培训、经验交流等方式提升转化技巧，学习如何从兴趣点中提炼教育目标，确保转化后的课程既有趣味性又有教育性。

3.3 建立支撑课程动态调整的资源快速整合网络

建立支撑课程动态调整的资源快速整合网络，能为课程生成提供物质与人力支持。整合园内资源，如设立 “课程资源角”，储备各类材料供临时活动使用；链接家长资源，组建 “家长资源库”，邀请擅长手工、种植等的家长随时协助课程开展；联动社区资源，与公园、花店等建立合作，方便幼儿开展户外观察活动。当课程因兴趣变化需要新增 “植物嫁接” 内容时，能快速联系社区花匠指导，或从资源角调取相关工具，确保课程调整不受资源限制，顺畅推进。

四、结论

幼儿兴趣变化与班本课程动态生成存在紧密内在关联，是课程生成的核心依据、动力源泉和价值导向；动态生成机制包含兴趣捕捉识别、课程内容调适、活动形式更新等要素；通过构建观察记录体系、提升教师回应转化能力、建立资源整合网络可保障机制运行。这些内容为班本课程顺应幼儿发展提供了有效路径，能解决课程固化问题，提升适宜性，对促进幼儿主动发展具有重要意义，为幼儿园课程建设提供实践参考。

参考文献：

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