情境创学:激发小学生书法学习兴趣的新途径

摘要：本研究旨在探讨激发小学生书法学习兴趣的新途径，特别关注情境创学的应用。文章首先分析了小学生书法学习的现状，包括书法课堂存在的问题、学生书法学习兴趣不浓以及家长对书法教学的重视不足。随后，文章介绍了情境创学的相关理论，提出了如何在小学书法教学中应用情境创学，包括构建浓厚的书法学习氛围和设计互动的书法学习活动。

关键词：小学生书法学习；情境创学；学习兴趣；书法教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

书法作为中国传统文化的重要组成部分，在小学教育中占据着重要位置。然而，目前存在一些问题，包括书法课堂存在的问题、学生对书法学习兴趣不浓以及家长对书法教学的重视不足。为了解决这些问题，本研究将探讨情境创学在小学书法教学中的应用，以期激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

一、小学生书法学习现状分析

（一）书法课堂存在的问题

在小学生书法课堂中，存在一系列问题，其中之一是缺乏足够的互动和创造性。传统的书法教学往往侧重于模仿和复制传统书法作品，而缺乏鼓励学生思考、表达和创作的机会。学生通常被要求严格遵循规范字帖，而缺乏发挥创造性的空间。这导致学生可能感到书法学习单调乏味，缺乏主动性，难以保持兴趣。

（二）学生书法学习兴趣不浓

目前，许多小学生对书法学习缺乏浓厚的兴趣。这可以部分归因于传统书法教学的枯燥性质和与现代社会多媒体形式的竞争。学生更容易受到电子设备、在线游戏和社交媒体的吸引，这些媒体提供了即时的满足感和娱乐性。相比之下，书法似乎缺乏吸引力，特别是对于年轻的学生来说。他们可能认为书法是一项古老而无趣的技能，难以与现代生活产生联系[1]。

（三）家长对书法教学重视不够

家长在学生的教育中扮演着重要的支持角色，但许多家长对书法教学的重视程度相对较低。家长可能更关注学生的学业成绩和其他课外活动，而对书法学习的重要性了解不足。这可能导致学生在书法学习方面缺乏外部支持和鼓励，使其更难产生浓厚的兴趣。如果家长不积极参与或支持学生的书法学习，学生可能会感到缺乏动力和方向。

二、情境创学在小学书法教学中的应用

（一）情境创学的相关理论

情境创学是一种教育理论和实践方法，强调将学习置于有意义的现实情境中，以促进学生的主动参与和深层次的理解。在小学书法教学中，应用情境创学可以为学生提供更有趣、有挑战性和有目的性的学习体验。建构主义理论认为学习是建立在已有知识基础上的积极构建过程。在书法教学中，教育者可以通过引导学生观察、模仿和创造书法作品，帮助他们建立书法知识和技能。学生可以在实际的书法情境中探索和构建他们自己的书法理解。认知学习理论强调了学习者的思考和问题解决能力。在情境创学中，学生可以参与探究性任务，例如分析不同书法作品的结构、风格和历史背景。这有助于培养他们的批判性思维和分析能力。社会文化理论强调社交互动和文化环境对学习的影响。在小学书法教学中，学生可以参与合作性项目，与同学分享书法经验和技巧。这有助于建立学习社群，鼓励互助和合作，同时传承书法文化。

（二）构建浓厚的书法学习氛围

情境创学在小学书法教学中的应用是一种激发学生学习兴趣的重要途径，其中构建浓厚的书法学习氛围是关键一环。通过以三年级书法练习为例，特别聚焦书法练习指导上册第二单元的第5课，即学习书写“短撇”这个基本笔画，我们可以看到如何在书法教学中应用情境创学理念来构建积极的学习氛围。首先，示范和模仿起着关键作用。教育者应提供清晰的示范，以展示如何正确书写短撇。通过书写板书或使用投影仪等工具，学生可以直观地看到正确的书写姿势和笔画顺序。这种示范激发了学生的好奇心，使他们更容易理解和模仿。个性化指导是构建学习氛围的另一个关键因素。学生被鼓励在模仿的基础上发挥个性化创意。他们可以选择不同的颜色、墨水或纸张来书写短撇，以表现自己的个性和审美。这种个性化的学习方式增加了学生的参与度，让他们感到书法学习与他们的生活和个人兴趣相关联。练习和反馈是培养书法技能的重要环节。学生需要足够的练习机会，以提高他们的书写技巧。教育者可以提供练习册或练习工作表，鼓励学生多次书写短撇。同时，提供个性化反馈，指导学生如何改进他们的书写，使他们逐渐提高书法技能。展示和分享学生的作品是营造积极学习氛围的重要方式。学生的作品可以在教室内展示，创建一个书法学习的展示墙或画廊。

（三）设计互动的书法学习活动

学生被编排成由四人组成的小组，每组分得一份精心设计的学习任务单。这份任务单详细指导学生观察“反捺”笔画的关键特点，如笔画的粗细变化、起笔、行笔、收笔的技巧等，从而深入探究书法的精髓。在小组内，每位学生独立观察并亲手练习“反捺”笔画，专注于其形态和笔法。随后，同学们互相交流自己的发现和感悟，这种互动不仅促进了知识的共享，还增强了团队内的学习动力。各小组轮流登台，展示他们对“反捺”笔画的理解和练习成果。这不仅是展示学习成果的时刻，也是一次珍贵的互动学习体验。台下的学生被鼓励对展示内容提出疑问或发表看法，从而激发更加深入和全面的探讨。台上的学生需对台下提出的问题给予解答，这种现场互动旨在激发学生间的思维碰撞和知识交流。通过这样的互动，学生得以深入探究书法技巧的精妙之处，同时也在沟通与表达能力上得到锻炼。活动结束后，教师引导学生进行深度反思和总结，促使他们思考在活动中的学习成果和待改进之处。这一环节不仅巩固了学生的学习成果，还激发了他们对书法学习的持久兴趣，为未来的学习之路铺设了坚实的基础[2]。

结语

通过情境创学的应用，小学生不仅能够提高书法技能，还能够体验到书法的艺术和文化魅力。这不仅有助于书法文化的传承和发展，还能够培养学生的创造性思维、批判性思考和团队合作能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。因此，小学书法教学应积极采用情境创学方法，为学生提供更丰富、有趣的学习体验，激发他们对书法的热爱和探索欲望。

参考文献

[1]秦新英.以趣导学，激发小学生书法学习兴趣[J].散文选刊：中旬刊，2018（11）：1.

[2]凌国威.小学书法教学的学习兴趣激发方式探寻[J].教育现代化：电子版，2017（6）：2.