小学数学生活化教学的误区与应对措施

引言

随着新课程改革的深入推进，生活化教学理念在小学数学教育中得到广泛关注。生活化教学强调将数学知识与学生生活实际相结合，旨在培养学生的数学应用能力和问题解决能力。然而，在实际教学过程中，教师对生活化教学的理解与实施存在着诸多误区，不但影响了教学效果的达成，还给学生带来了许多并不美好的课堂学习体验，非常不利于学生学习兴趣与自主学习能力的培养。

一、小学数学生活化教学的意义

生活化教学在小学数学教育中具有独特的价值功能。从认知发展角度看，生活化教学符合小学生具体形象思维的特点，能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念。从教学目标维度看，生活化教学有利于培养学生的问题解决能力和数学应用意识，这与数学核心素养的培养要求高度契合。从教学效果层面看，恰当的生活情境能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

二、小学数学生活化教学的常见误区

（一）生活情境过度复杂化

部分教师在设计教学情境时，过分追求情境的真实性和完整性，反而使情境变得过于繁琐复杂。这种本末倒置的做法，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还分散了学生对数学本质的注意力，导致教学效果大打折扣。

（二）数学本质被弱化

一些课堂过分强调生活情境的趣味性和吸引力，却忽视了数学概念和思维方法的提炼与深化。这样的课堂虽然热闹，但实质上已经将数学课变成了“生活常识课”，失去了数学教学应有的严谨性和思维性。

（三）生活化流于形式

不少教师对生活化教学的理解停留在表面层次，只是简单地在传统教学内容前机械地加上“生活”二字。这种形式化的“生活化”教学，既不能激发学生的学习兴趣，也无法帮助学生建立数学与生活的真实联系，失去了生活化教学应有的价值。

（四）学生主体性缺失

在很多生活化教学实践中，教师仍然保持着绝对的主导地位，从情境设计到问题提出，再到解决方法的选择，都由教师一手包办。学生只是被动地跟随教师的思路，缺乏自主发现和探索的机会。这种教学方式与生活化教学倡导的体验式、探究式学习理念背道而驰。

三、小学数学生活化教学的改进策略

（一）明确教学目标的核心地位

在开展生活化教学时，教师必须首先确立清晰的教学目标。教学目标应当聚焦于数学核心概念的掌握和数学思维能力的培养，这是生活化教学取得成功的关键前提。具体而言，教师需要做到以下几点：

1. 深入研读课程标准：教师应当仔细研读《义务教育数学课程标准》，准确把握每个学段、每个单元的核心概念和关键能力要求。例如，在“分数的初步认识”这一单元，核心目标是让学生理解分数的意义，建立分数概念，而不是简单地会做分数计算题。

2. 制定三维目标体系：教学目标应当包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，在“圆的周长”教学中，除了掌握计算公式外，教师还要注重让学生经历探究过程，体会“化曲为直”的数学思想。

3. 保持目标导向性：在设计生活情境时，教师一定要时刻对照教学目标进行检验，避免为了追求情境的新颖有趣而偏离教学目标的情况发生。

（二）精心选择生活教学素材

生活素材的选择直接关系到生活化教学的成败。优质的素材应当

同时具备生活化和数学化的双重特征。

1. 贴近学生生活经验：素材要源自学生熟悉的生活场景。例如，教学“百分数”时，可以选择学生熟悉的考试成绩、投篮命中率等实例，而不是成人世界的银行利率、股票涨跌等。

2. 符合学生认知水平：不同年龄段的学生对生活的认知存在显著差异。低年级宜选择“分糖果”“玩具摆放”等简单情境；高年级则可涉及“零花钱管理”“运动会的积分统计”等稍复杂的情境。

3. 蕴含数学探究价值：好的生活素材要能引发数学思考。例如，“教室课桌椅的排列”既可以研究面积计算，又可以探讨排列组合问题，具有多角度的探究空间。

4. 建立素材资源库：建议教研组合作建立分类分级的生活素材库，按照“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等板块整理优质案例，实现资源共享。

（三）创新教学组织形式

传统的讲授式教学难以充分发挥生活化教学的优势，需要采用更加灵活多样的教学形式。

1. 项目式学习：设计真实的项目任务，让学生完整经历数学知识的应用过程。例如，开展“校园植物园规划”项目，涉及面积计算、比例尺运用、预算编制等多个数学知识点。

2. 情境模拟教学：创设仿真的生活情境，让学生在角色体验中学习。例如，开设“班级超市”，学生扮演顾客和收银员，在实践中学习小数计算。

3. 探究式学习：提出生活化的问题，引导学生自主探究。例如“怎样用最少的包装纸包礼物”，可以引发对表面积计算的深入思考。

4. 信息技术融合：利用AR/VR 技术创设虚拟生活情境，或者使用图形计算器等工具处理真实数据，增强学习体验。

（四）强化数学思维培养

生活化教学的最终目的是发展学生的数学思维，需要特别注重从具体到抽象的思维提升过程。

1. 及时抽象概括：在生活情境探究后，要引导学生归纳总结数学规律。例如，在研究了不同物品的价格计算后，要抽象出“单价 × 数量 Σ=Σ 总价”的数量关系。

2. 重视数学表达：鼓励学生用数学语言描述生活现象。如将“班级同学的身高分布”用统计图表规范地表示出来。

3. 培养建模思想：指导学生在生活问题与数学模型之间建立联系。例如，将“最短路线问题”转化为“两点之间线段最短”的几何原理。

4. 发展推理能力：通过生活实例培养学生的逻辑推理能力。例如，从“3 个小朋友分1 个蛋糕”的情境出发，推理出分数比较的方法。

四、结束语

综上所述，小学数学生活化教学是提高数学教育质量的有效途径，但在实施过程中需要避免各种误区。对此，教师应准确把握生活化教学的本质，在保持数学学科特性的前提下，合理利用生活情境激发学生的学习兴趣和应用意识。通过明确目标、精选素材、创新方法、强化思维等策略，充分发挥出生活化教学的优势，以此促进小学生数学素养的全面发展。

参考文献

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