浅谈幼儿园教学中故事教学的价值及应用策略

引言

在幼儿教育阶段，故事教学以其独特的叙事性和趣味性，成为连接幼儿认知世界与情感体验的桥梁。教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，应通过多样化活动促进幼儿全面发展，而故事教学恰好契合这一要求。它不仅能激发幼儿的想象力，还能在潜移默化中传递道德观念与社会规范，为幼儿的终身发展奠定基础。

一、故事教学在幼儿园教育中的价值

（一）促进情感发展，构建心理安全岛

故事中的角色与情节为幼儿提供了情感共鸣的载体。例如，通过讲述《小熊找朋友》的故事，幼儿能体会到友谊的珍贵与分享的快乐，从而在现实生活中更愿意主动与同伴交往。另外，经常接触温暖型的故事还能帮助幼儿建立积极的自我认知，缓解分离焦虑等常见心理问题。

（二）激发智力潜能，培养逻辑思维

故事中的因果关系与问题解决过程，能有效锻炼幼儿的逻辑推理能力。以《三只小猪盖房子》为例，幼儿在听故事时会不自觉地分析不同材料的优劣，预测故事走向。这种“预测 - 验证”的思维模式，为后续的科学探究与数学推理奠定了基础。除此之外，开放式结局的故事更有助于激发幼儿的创造性思维，鼓励他们提出多样化解决方案。

（三）传递道德观念，塑造行为规范

故事是道德教育的天然载体。通过《狼来了》等经典寓言，幼儿能直观理解诚实的重要性；而《彩虹色的花》则通过分享与牺牲的情节，传递关爱他人的价值观。与直接说教相比，故事中的道德隐喻更易被幼儿接受，并内化为自身的行为准则。

二、幼儿园教学中故事教学的应用策略

（一）精选适宜内容，匹配幼儿认知水平

故事内容的选择是幼儿园故事教学成功的关键前提。对此，教师应当建立系统的故事资源库，按照年龄阶段、教育主题、文化背景等维度进行分类整理，并根据幼儿的年龄特征、认知水平和心理需求，实施差异化的选材策略，以确保故事内容与幼儿发展阶段的匹配性。

例如，3-4 岁的小班幼儿，其认知能力正处于快速发展期，注意力持续时间较短，语言理解能力有限。针对这一特点，教师可以优先选择《好饿的毛毛虫》这类情节简单、结构重复、语言韵律感强的故事作品，其重复的句式“星期一，它吃了一个苹果”和生动的画面，既符合幼儿的认知水平，又能培养其语言节奏感。而 5-6 岁的大班幼儿认知能力显著提升，注意力持续时间可达 15-20 分钟，具备初步的逻辑思维能力。基于这一发展水平，教师可以适当增加故事的复杂度，选择《犟龟》这里情节更丰富、蕴含生活哲理的作品，通过乌龟坚持不懈参加狮子王婚礼的故事，向幼儿传递“坚持就是胜利”的价值观。

（二）融合多媒体资源，增强教学趣味性

随着教育信息化的快速发展，多媒体技术已经成为幼儿园故事教学的重要助推器。这种技术手段的引入，不单单丰富了教学形式，更重要的是通过多感官刺激，显著提升了幼儿的学习体验和教学效果。但无论技术如何进步，其核心价值都应聚焦于促进幼儿的全面发展。因此，在当代幼儿园教育中，教师应保持开放而理性的态度，积极拥抱新技术的同时，也要始终牢记教育的本质目的，科学合理地运用多媒体技术，让多媒体技术真正成为提升故事教学质量的利器。

例如，在讲述《三只小猪》这一经典故事时，多媒体音效的运用能极大增强故事的戏剧性和代入感。当讲述到大灰狼来到第三只小猪的砖房前时，教师适时加入三种音效：首先是“呜呜”的风声背景音，营造紧张氛围；接着是“咚咚咚”的敲门声，节奏由缓到急；最后配合“呼～呼～”的吹气声，音量逐渐增强。这种多层次的音效设计产生了多重教学效果：其一，通过声音的强弱变化暗示大灰狼情绪的变化，培养幼儿的听觉感知能力；其二，声音的突然出现能有效吸引注意力分散的幼儿重新聚焦故事；其三，营造的紧张氛围让幼儿更能共情小猪的处境。教师可以引导幼儿闭眼聆听，然后描述“你听到了什么？”“你觉得大灰狼现在是什么心情？”，将单纯的听故事转化为多维度的学习体验。

（三）开展互动讨论，促进幼儿思维发展

在幼儿园故事教学活动中，讲述环节结束后的提问与讨论是至关重要的教学延伸。这个环节不是简单的故事复述，而是教师引导幼儿进行深度思考、发展高阶认知能力的黄金时机。精心设计的提问策略能够有效激发幼儿的批判性思维、创造性思维和元认知能力，为他们的全面发展奠定基础。所以，每当故事结束后，教师应精心设计一系列的开放式问题，这类问题通常不会设有标准答案，需要幼儿自己去整合信息，然后配合教师的鼓励进行多角度思考。

例如，在故事《三只小猪》教学中，教师可以构建一个由浅入深的问题体系。第一个层次的问题“为什么大灰狼能吹倒稻草房却吹不倒砖房？”聚焦于物质属性的观察比较。这个问题引导幼儿关注不同建筑材料的特性，培养其观察力和比较分析能力。实践中，教师可以准备稻草、木头和砖块的实物样本，让幼儿通过触摸感受材料的差异，将抽象概念具象化。第二个层次的问题“如果你是第三只小猪，你会怎么帮助前两只小猪？”则转向问题解决能力的培养。这个问题鼓励幼儿跳出故事框架，运用创造性思维思考解决方案。有的幼儿可能会说“教哥哥们建砖房”，有的则提出“让哥哥们先来我家住”。教师可以借此引导幼儿讨论不同方案的可行性，培养其批判性思维。第三个层次的问题“你觉得大灰狼为什么会这样做？”旨在发展幼儿的心理理论和同理心。通过思考大灰狼的行为动机，幼儿学会从不同角度理解他人。有的幼儿会说“大灰狼太饿了”，有的则认为“它就想欺负小猪”。教师可以顺势引导幼儿讨论“如果你很饿会怎么做”，帮助其建立正确的情绪调节策略。

三、结束语

综上所述，故事教学是幼儿园教育中“以幼儿为本”理念的生动实践。它通过情感共鸣、认知挑战与道德浸润，为幼儿提供了全面发展的成长空间。未来，教师需进一步探索故事教学与游戏化学习、项目式学习的融合路径，让故事成为幼儿探索世界、理解自我的钥匙，为培养具有创造力与同理心的下一代奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 盛霞 . 浅谈故事教学在幼儿园教学中的实践意义 [J]. 天天爱科学，2019（6）：16.

[3] 李益英 . 浅谈故事教学在幼儿园教学中的作用及实践 [J]. 新课程，2016（3）：380.