问题导向教学优化初中化学课堂效果的新思考

引言

在新课改背景下，初中化学课堂教学面临新挑战与机遇。传统教学模式难以满足学生发展需求，问题导向教学作为一种创新教学方法，能有效引导学生主动思考、探索知识。对其在初中化学课堂效果优化方面进行新思考，具有重要的现实意义。

1. 问题导向教学在初中化学课堂的价值

1.1 激发学生学习兴趣

问题导向教学通过创设真实且富有挑战性的情境任务，将抽象的化学概念转化为可探索的具体对象。例如，以“自制汽水”为驱动性问题引入溶液浓度计算，学生因好奇饮料中的二氧化碳来源而主动探究碳酸盐与酸的反应原理。这种任务驱动模式打破了传统灌输式教学的沉闷格局，使知识获取过程充满解密般的趣味性。教师通过设置阶梯式追问链——“为什么冰块能让饮料更清凉？”“不同溶质对沸点有何影响？”逐步深化认知层次，让学生在解决问题的过程中体验发现的乐趣。当学生沉浸于“自制汽水”的实践活动时，他们的感官被充分调动起来。看着透明的液体中冒出细密的气泡，感受着瓶身温度的变化，这些直观的现象如同魔法般吸引着他们进一步探索。教师适时引导，让学生尝试改变原料配比，观察汽水的口感和外观如何随之改变。有的学生发现增加柠檬酸的用量会使汽水更酸爽，但过量则会产生刺鼻的气味；还有的学生注意到搅拌速度也会影响气泡的产生速率。这种亲身体验让他们深刻理解了溶液浓度、酸碱度等概念与日常生活的紧密联系。这种以问题为导向的实践教学，就像一把钥匙，打开了学生通往化学世界的大门，让他们在玩中学、做中学，真正爱上了化学这门学科。

1.2 培养学生思维能力

化学学科特有的宏观 - 微观 - 符号三重表征体系，为发展辩证思维提供了天然载体。问题导向模式下，教师精心设计的认知冲突情境迫使学生进行多角度推理：观察铁钉生锈现象时要关联氧气浓度、湿度等变量；分析酸碱中和反应时需同步考虑粒子运动与能量变化。通过“预测 - 实验 - 解释”的循环训练，学生逐渐掌握控制变量法、模型建构等科学方法。例如，在探究催化剂作用时，引导学生对比有无二氧化锰条件下过氧化氢分解速率的差异，进而推导出质量守恒定律的微观本质。这种高阶思维活动突破了死记硬背的局限，促使学生形成“证据支持主张”的论证习惯。长期浸润在此类思维训练中，学生的批判性思考能力得以强化，能够自觉运用化学视角审视生活中的伪科学现象。在探究铁钉生锈的过程中，学生们不再满足于表面现象，而是深入思考背后的原理。他们主动查阅资料，了解到铁生锈需要同时接触氧气和水这两个条件。为了验证这一点，学生们设计了对比实验：将三枚铁钉分别放在干燥的空气中、水中以及潮湿的空气中。经过一段时间的观察记录，他们清晰地看到了不同环境下铁钉的变化情况，从而更加确信自己的推断。在这个过程中，学生们不仅学会了控制变量法，还培养了严谨的科学态度。而在分析酸碱中和反应时，他们借助微观粒子模型，想象氢离子和氢氧根离子结合生成水分子的过程，将抽象的知识具象化。这种从宏观到微观的思维转换，极大地提升了他们的空间想象力和逻辑思维能力。通过对各种化学问题的深入探究，学生们逐渐建立起了一套完整的思维体系，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

2. 初中化学课堂问题导向教学现存问题

2.1 问题设计缺乏针对性

当前许多课堂提问仍停留在低认知水平的简单回忆层面，如“什么是化合反应？”这类封闭式问题无法激发深度思考。部分教师照搬教辅资料中的题目，忽视学情差异导致问题过难或过易：对基础薄弱班级抛出多步推理题引发挫败感，而在快班重复基础概念问答又造成时间浪费。更严重的是脱离生活实际的设计倾向，例如孤立地询问元素周期表排列规律，却不联系其在材料选择中的应用价值。这种割裂式的问题设置使思维训练流于形式，难以形成系统的知识脉络。由于缺乏对学情的精准把握，一些教师在设计问题时常常陷入误区。比如，在讲解化学方程式时，直接提问某个复杂反应的配平结果，对于基础较差的学生来说，这无疑是一道难以逾越的高墙。他们连基本的反应物和生成物都还没弄清楚，又怎能正确配平方程式呢？长此以往，这些学生就会对化学产生畏惧心理，失去学习的信心。相反，对于成绩较好的学生而言，过于简单的问题也无法满足他们的求知欲。他们渴望挑战更有难度的题目，以拓展自己的思维边界。

2.2 教学流程不够完善

典型表现为线性推进的教学节奏把控失当。有些教师急于推进进度，给学生的思考讨论时间不足三分钟就草草收场；另一些则过度放任探究活动，导致课堂重心偏离教学目标。环节衔接生硬也是常见问题，如突然从理论讲解切换到实验操作，缺少过渡性的引导提问帮助学生转换思维模式。评价反馈机制缺失加剧了流程断裂——学生展示实验现象后得不到针对性点评，错误操作未能及时矫正就进入下一环节。不合理的教学流程会严重影响教学效果。有些教师为了赶进度，压缩了学生自主思考和讨论的时间。在讲解完一个知识点后，立刻进入下一个环节，学生还没有来得及消化和吸收新知识，就被拖着往前走。这样的教学方式就像走马观花，学生看似学了很多内容，但实际上并没有真正掌握。而在实验课上，部分教师又不能很好地把控时间。有的学生操作速度慢，还没完成实验就到了下课时间；而有的学生则早早做完实验后无所事事。同时，环节之间的过渡不自然也会打乱学生的思路。例如，从理论讲解到实验操作之间没有适当的引导，学生可能会不清楚实验的目的和方法，导致实验失败或得出错误的结论。为了让教学流程更加顺畅高效，教师需要精心安排每个环节的时间和内容，注重环节之间的衔接和过渡，给学生足够的时间和空间去思考、实践和总结。

2.3 师生互动效果不佳

表面热闹的小组合作往往掩盖着实质参与度低下的现实。观察发现多数讨论被少数活跃分子主导，内向学生沦为旁观者；教师巡回指导时也多停留在纪律管理层面，缺乏对思维过程的有效介入。提问策略单一化进一步制约互动质量，习惯性点名优生回答使中等生丧失锻炼机会。即时生成性资源的利用意识薄弱尤为突出——当学生提出非预设范围内的创新方案时，教师常以“考试不考”为由搁置不理。这种单向控制式的互动模式压抑了学生的主体性表达，阻碍了个性化思维的发展。在小组合作学习中，常常出现“一言堂”的情况。个别性格外向、成绩较好的学生主导了整个讨论过程，其他学生只能被动地听他们说。这些弱势学生虽然身处小组之中，但却无法充分参与到讨论中来，错过了很多表达自己观点和想法的机会。教师在巡回指导时，也往往只关注小组的整体进度和结果，忽视了个体的差异和需求。当学生提出独特的见解或疑问时，教师如果不能给予及时有效的回应和支持，就会打击学生的积极性和创造性。另外，单一的提问方式也限制了师生之间的互动。总是固定那几个学生回答问题，会让其他学生产生懈怠心理，认为反正轮不到自己回答。为了改善师生互动效果，教师要鼓励每个学生积极参与讨论，尊重他们的意见和想法，采用多样化的提问方式，让更多的学生有机会展示自己的风采。

3. 优化初中化学课堂问题导向教学的策略

3.1 精准设计问题

优质问题应具备认知梯度与情境真实性双重特征。依据布鲁姆分类学原理构建金字塔结构：基础层设置识别类任务（如辨别常见仪器名称），进阶层安排应用型挑战（设计分离混合物的方法），顶层布置评价创造类课题（评估不同净水方案的成本效益）。嵌入社会热点事件增强现实意义，例如借“雾霾治理”探讨催化转化技术的应用边界。采用苏格拉底式诘问法持续加压思维深度，从现象描述递进到原理阐释再到方案优化。建立动态调整机制，根据课堂实时反馈增补追问或简化复杂度。特别要注重问题的开放性维度，允许多元解决方案并存，鼓励学生用不同表征方式呈现答案。这种精心设计的思维攀岩路径，既能确保全体学生的可及性，又能为资优生提供足够的上升空间。在设计问题时，教师要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。以“燃烧的条件”为例，可以先从生活中常见的现象入手，如为什么蜡烛能点燃而火柴棒不能？引发学生的好奇心和探究欲望。然后逐步深入，提出更具挑战性的问题，如不同物质的着火点有什么差异？如何通过实验来确定某种物质的着火点？这些问题层层递进，符合学生的认知规律。同时，结合社会热点事件设计问题也能提高学生的学习积极性。比如，围绕“新能源汽车的发展”，探讨电池材料的化学反应原理和性能优化方向。这样的问题既贴近生活实际，又能让学生感受到化学在科技发展中的重要作用。此外，教师还可以鼓励学生自己提出问题，培养他们的问题意识和创新能力。通过这种方式设计出来的问题，能够更好地激发学生的学习动力，引导他们积极主动地探索化学世界的奥秘。

3.2 优化教学流程

构建闭环式的结构化流程框架：起始阶段用锚定问题激活前概念，通过画概念图外显已有认知结构；探究环节分步实施实验观察、数据分析、模型建构等活动，每步骤设置检查点确保方向正确；总结阶段组织头脑风暴归纳规律，借助思维导图可视化思维轨迹。引入“思考帽”工具调控讨论节奏，白色代表事实陈述、红色象征情感投入、黑色负责逻辑批判等角色轮换制促进全面思考。建立标准化的操作规程清单，明确实验安全注意事项与误差处理方法。灵活运用等待时间给予深度加工机会，候答延迟从两秒延长至十秒以上。通过微型白板实现过程性评价，即时捕捉典型错误进行全班辨析。这种精细化的过程管理使每个教学环节都能发挥最大效能。一个完整的教学流程应该包括导入、新授、巩固练习、总结归纳等环节。在导入环节，教师可以利用有趣的实验、生动的故事或引人入胜的视频来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在学习“质量守恒定律”时，先演示一个看似违反常理的魔术——白纸消失不见了，然后引导学生思考其中的奥秘，从而自然地引出本节课的主题。在新授环节，要注重知识的系统性和逻辑性，采用多种教学方法帮助学生理解和掌握重点难点知识。比如，运用多媒体课件展示微观粒子的运动过程，加深学生对化学反应实质的理解；组织小组讨论活动，促进学生之间的思想碰撞和交流。巩固练习环节要及时反馈学生的学习情况，针对存在的问题进行有针对性的辅导。总结归纳环节则要引导学生梳理所学知识，构建知识网络。通过优化教学流程，使课堂教学更加有序、高效，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

3.3 加强师生互动

创设民主平等的对话场域是关键。采用“思维可视化”技术外显师生思维过程，教师展示自己的解题思路示范元认知策略，学生用双色笔标注听懂的部分与存疑之处。实施差异化响应机制，对基础薄弱者提供支架式提示，给超前学习者布置拓展任务单。开发多维度反馈渠道：口头表扬具体行为而非泛泛称赞，书面批注结合符号编码系统传递深层期待，肢体语言运用点头频率配合微笑表情传递接纳态度。组建异质化合作小组促进同伴互助，设置轮流担任组长制度培养领导力。建立错题银行鼓励自我纠错，定期举办答辩会解释错误根源。这种立体化的交互网络使每个学生都能获得适切的支持与发展机会。良好的师生互动是提高教学质量的关键因素之一。教师要学会倾听学生的心声，关注他们的情感需求和学习困难。在课堂上，要多给学生鼓励和表扬，增强他们的自信心和学习动力。当学生回答问题正确时，给予肯定的评价：“你的回答非常精彩，思路很清晰！”如果学生回答错误，也不要批评指责，而是要耐心引导：“没关系，再仔细想想，相信你一定能答对。”除了语言上的鼓励，教师还可以通过眼神、手势等方式传达对学生的关注和支持。同时，要鼓励学生之间相互交流和合作，共同解决问题。例如，开展小组竞赛活动，激发学生的竞争意识和团队精神。在课后，教师可以通过作业批改、个别辅导等方式与学生保持密切沟通，及时了解学生的学习情况和心理状态，为他们提供个性化的帮助和支持。通过加强师生互动，营造和谐融洽的课堂氛围，提高学生的学习效果和综合素质。

结束语

问题导向教学为初中化学课堂带来新活力。通过深入分析其价值与问题，并采取有效优化策略，能切实提升课堂教学效果。未来，需持续探索与实践，不断完善问题导向教学模式，推动初中化学教学高质量发展。

参考文献

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