基于“教- 学- 评”一体化下的初中英语写作教学设计探究

写，是听、说、读、写、看，这五种语言技能之一，属于表达性技能（教育部，2022：25）, 是发展学生核心素养的关键要素。然而，传统写作教学存在着学生主体地位缺失等问题，造成学生学习兴趣不高，无法养成良好的写作习惯。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语课程实施要注重“教 - 学 - 评”一体化的设计理念。在教学设计中要把握教、学、评在育人中的不同功能，树立协同育人观念。对广大英语教师来说，这是一次大的挑战。如何构建“教 - 学 - 评”一体化的初中英语写作课堂？也就成为了一个值得探讨的问题。

一、“教- 学- 评”一体化的基本概念

“教 - 学 - 评”一体化是一种新型教学模式：“教” 基于核心素养目标与内容载体设计教学目标和活动，决定育人方向与方式，直接影响效果；“学” 是学生在教师指导下主动参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评” 则监控教与学的过程及效果，为改进教学、促进学习提供依据（教育部，2022：51）。其核心理念是将教、学、评融合为连贯的有机整体，通过动态调整三者关系，助力教师实现指导目标，促进学生核心素养发展。

意义

二、在初中英语写作教学中实施“教 - 学 - 评”一体化理念的

1. 提高教学效果

“教 - 学 - 评”一体化具有明确可检测的目标及达成步骤与方法（屈红钊，马虹霞，2020），能帮助教师实时收集学生学习证据，从而优化教学策略，提升教学效果。

2. 激发学生的写作兴趣

评价的多样化与实时化可让学生持续关注自身学习状态与成果， 进而激发学习兴趣和积极性，推动其更主动参与课堂、提升成绩。

3. 促进学生自主优化写作

教师通过组织学生自评与互评，引导其反思习作问题并针对性修改，助力学生自主优化写作能力。

三、“教- 学- 评”一体化的初中英语写作教学设计探究

1. 研读语篇内容，创设课堂主题情境

以新人教版七年级下册“Unit 1 Animal Friends 的 Section B 2a-2b”为例，要求学生模仿阅读语篇，撰写一篇介绍最喜爱动物的文章，这是本课时写作教学的重点。

为使“教- 学- 评”一体化理念贯穿设计，教师需先深入研读教学内容，明确主题语境与意义，为以主题意义探究为主线的 “以读促写”活动奠定基础。

本课时阅读语篇围绕导盲犬 Xiaohua 展开，介绍了其家庭地位、外貌特征、性情、行为及作者喜爱它的理由。由此可知，语篇主题语境为 “人与自然”，隶属 “环境保护” 主题群，子主题为 “与自然和谐共生”，主题意义是让学生通过了解野生动物的特点与习性，明确保护野生动物的重要性，树立环保意识与责任感。

2. 依据素养导向，设置教学目标

为了发挥“教- 学- 评”在育人方面的不同功能，教师需从英语学科核心素养角度设计教学目标。与传统写作教学目标不同，“教- 学- 评”一体化设计的目标不仅关注语言知识积累与模板套用，更注重全面性，引导学生在实践中逐步形成写作实力，提升写作水平。

以“Unit 1 Animal Friends 的 Section B 2a-2b”为例，要求学生运用描写动物的词汇、句型及篇章结构，输出一篇介绍最喜爱动物的邮件，教学目标设置如下：

1）学习描写动物的词汇和句式（如 ... is...；...has ...；.... can do ...;I love ... because ...）；

2）借助思维导图完成写作任务，灵活运用 Be 动词、实义动词和情态动词 can；

3）学会撰写介绍动物的邮件（涵盖外貌、性情、行为及喜爱理由等）；

4）运用写作评价表格核查、修改习作，提升写作能力。

3. 围绕教学目标，设计教学活动

课堂活动是实现“教 - 学 - 评”一体化的有效手段。教师需要围绕教学目标完善教学设计，构建多样化的教学活动，并让课堂评价融合其中，助力学生教学目标的达成和高质量写作文章的输出。

教学目标：目标1

教学活动（学）：结合提示，复习已学过的动物相关知识；用方框中的词语完成 2a 部分的短文词汇或短语。

设计意图（教）：复习所学内容，回顾描述动物的词汇及表达；积累相关形容词及其表达。

学习评价（评）：

师评观察学生的课堂参与度，评估词汇和表达的掌握程度。

教学目标：目标2

教学活动（学）：通过完成提供的思维导图，总结描述狗的方法；思考文章的结构，总结写作要点，梳理写作思路。

设计意图（教）：运用思维导图中的四个问题构思写作内容；展示文章总分总的结构，引导学生理清写作思路。

学习评价（评）：观察学生思维导图的完成情况，评估作者写作思路的把握程度；检查学生补充的句式，解决互评中出现的问题。

教学目标：目标3

教学活动（学）：根据构思的思维导图，写一篇关于自己最喜爱动物的帖子。

设计意图（教）：让学生阅读题目要求，明确写作格式和要求，完成一封邮件。

学习评价（评）：观察学生的语言运用情况，及时给予个性化指导与反馈。

教学目标：目标4

教学活动（学）：小组合作，依据评价清单互相检查，并提出写作修改建议。

设计意图（教）：学生完成写作后，进行小组内互评并提出修改建议。

学习评价（评）：教师及时解决小组内出现无法解决的问题；观察学生能否给出建设性的修改意见，以及对评价标准的运用能力。

四、结语

基于“教- 学- 评”一体化的初中英语写作教学模式解决了传统课堂的问题，推动了 “以学定教 — 以教定评 — 以评促学” 的教学转型，助力学生在英语写作学习中实现长远发展。

参考文献

[1] 教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2] 屈红钊，马虹霞 .2020. 基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践--以译林版《英语》九年级上册Unit 2 Task板块为例[J].课程·教材·教法 .（5）:114-120

本文系湛江市霞山区中小学教育科学规划2024 年度课题《初中英语“教 - 学 - 评”一体化的写作课堂实施路径研究》的研究成果。（课题批准编号：XS2024Z35）