高中政治教学与学生批判性思维培养探究

随着教育变革的不断拓展，高中思想政治教学把培养学生批判性思维作为重要目标之一。高三阶段学子面临高考的压力，又恰逢思维演进的关键时期，统编高中政治教材内容多元，囊括多个范畴，为催生学生批判性思维提供了不错的素材，教师借助精巧规划教学流程，引导学生主动思辨，有利于增进学生的思维品性，让学生不只能在考试里斩获佳绩，甚至能为未来学习生活打下坚实思维根基。

一、创设问题情境，激发批判性思维火花

问题是思维的起点，在教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考，从而为批判性思维的培养创造条件。教师应根据教学内容和学生实际，精心设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入探究。

讲授《树立科学思维观念》课程时，为让学生明白科学思维的重大意义，我引入一则生活例证：某企业计划投放一款新电子商品，市场调研团队借助问卷调查、访谈等途径采集了海量数据，认定该产品在年轻人群当中会有巨大的市场潜力，公司按照这一结论实施了大规模生产及推广行动，然而产品上市后的销量与预期差距显著。我向学生抛出问题：就“市场调研团队结论与实际销售情况相悖的根由，以及其思维过程可能存在的偏差”，学生们赶忙展开研讨，一些学生提出也许是调研样本选取不具备代表性，只是把目光投向年轻人群，遗漏掉了其他潜在的消费团体；个别学生认为大概是调研方法不够科学合理，问卷所设问题的设计欠妥，造成所收集数据存在误差；又有学生表明，分析数据时或许主观判断占比过高，没有把市场动态变化等因素充分纳入考量。

通过这个案例，学生们在思考和讨论中逐渐认识到，在面对各种信息和结论时，不能盲目接受，而要运用科学思维方法进行分析和判断。教师通过创设这样的问题情境，激发了学生的批判性思维火花，让他们学会从不同角度审视问题，提高了思维的严谨性和深刻性。[1]

二、开展小组辩论，提升批判性思维能力

小组辩论是一种有效的教学方式，它能够让学生在观点碰撞中深化对知识的理解，同时锻炼学生的批判性思维能力。在辩论过程中，学生需要对自己的观点进行有理有据的阐述，同时还要对对方观点进行分析和反驳，这有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维。

在《运用辩证思维方法》的教学中，我组织学生就 “在经济发展过程中，是应该优先保护环境还是优先发展经济” 这一辩题展开辩论。正方观点为 “应该优先保护环境”，反方观点为 “应该优先发展经济”。正方同学从生态环境的重要性出发，指出环境是人类生存和发展的基础，如果环境遭到破坏，经济发展也将失去可持续性，他们列举了一些因过度开发资源、破坏环境导致生态灾难，进而影响经济发展的案例。反方同学则强调经济发展的紧迫性，认为只有经济发展了，才能有足够的资金和技术来解决环境问题，他们以一些发达国家先发展经济，后治理环境的经验为例进行论证。在辩论过程中，双方同学都积极思考，不仅要完善自己的观点，还要敏锐地捕捉对方观点中的漏洞进行反驳。例如，正方同学指出反方所举的发达国家的例子并不适用于所有国家，而且这种先污染后治理的模式付出了巨大的代价，我们应该走经济发展与环境保护协调共进的道路；反方同学则质疑正方在强调保护环境时，没有提出切实可行的经济发展模式，可能会导致经济停滞不前。

通过这次小组辩论，学生们深刻体会到辩证思维的魅力，学会了全面、联系、发展地看待问题。在辩论过程中，学生的批判性思维能力得到了显著提升，他们能够更加理性地分析问题，辨别不同观点的优劣，从而形成自己的独立见解。[2]

三、结合生活实际，深化批判性思维运用

高中政治教学应紧密联系生活实际，让学生在分析和解决生活中的问题时，运用批判性思维，将所学知识转化为实际能力。教师要引导学生关注社会热点和生活现象，鼓励他们运用政治学科知识进行深入思考和分析。

在学习《家庭与婚姻》这一单元时，我让学生关注身边的家庭关系和婚姻现象，并结合所学知识进行分析。有一位学生分享了他所了解的一个案例：他的邻居夫妻两人因为家庭经济问题经常发生争吵，丈夫认为妻子过于节俭，影响了生活质量；妻子则觉得丈夫花钱大手大脚，没有为家庭的未来考虑。两人为此矛盾不断，甚至到了要离婚的地步。针对这个案例，我引导学生思考：“从法律和道德的角度来看，这对夫妻在处理家庭经济问题上存在哪些不当之处？他们应该如何运用正确的沟通方式和思维方法来解决矛盾？” 学生们从夫妻之间的平等权利和义务、相互尊重和理解等方面进行分析，指出夫妻双方在处理家庭经济问题时，应该相互协商，制定合理的家庭理财计划，而不是一味地指责对方。同时，他们还认识到在家庭关系中，要学会换位思考，理解对方的想法和感受。

利用与生活实际案例的结合，学生把课堂所掌握的知识运用到现实生活情境里，深化了对知识的体悟和掌握水平，在处理分析与解决问题这一事宜时，学生们反复启用批判性思维模式，对所有现象与观点进行审视、判别，增强了运用知识应对实际难题的本领，也增强了其对家庭以及社会的责任意识。

四、结语

处于高三思想政治教学这一阶段，引导学生发展批判性思维是长期挑战，教师应全面发掘统编版教材的长处，采用创设问题氛围、进行小组辩论、结合生活状况等多种教学办法，点燃学生批判性思维火花，增进学生思维水平与综合素养。带领学生在批判性思维引导下，得到独自思索能力，为其未来发展构建坚实的后盾，未来教学推进阶段，教师应当不断探索和革新教学手段，始终留意学生批判性思维的进步，为学生成长注入更强大推力。[3]

参考文献

[1] 杨国强 . 学科核心素养背景下高中政治教学培养学生批判性思维的策略研究 [J]. 学周刊 ,2023,(25):75-77.

[2] 余双圆. 高中思政课堂数字化模拟教学研究[D]. 华东师范大学,2023.

[3] 黄静. 案例教学法在高中政治教学中的运用策略[J]. 高考,2024,(28):168-170.