基于学习任务群的初中语文古诗词教学策略

引言

古诗词是中华文化的瑰宝，也是初中语文教学的核心内容。然而，传统的教学方式往往侧重于知识点的讲解，忽视了学生思维和创造力的培养。随着教育理念的转变，学习任务群作为一种创新的教学方式，提供了全新的教学方法，强调任务驱动和学生的自主学习、合作学习。基于任务群的策略不仅能激发学生的兴趣，还能提升他们的文学鉴赏和语言表达能力，具有重要的理论意义和实践价值。

一、古诗词教学中的问题与挑战

在当前的初中语文古诗词教学中，教师常常过于注重对诗词知识的传授，而忽视了对学生思维和情感的培养。许多教师倾向于从字面上逐句讲解诗词的含义，重点讲解诗词的背景和写作技巧，但往往没有深入挖掘诗词背后的文化内涵和作者的情感表达。这种教学方式虽然能够帮助学生掌握诗词的基本知识，但却无法有效激发学生的学习兴趣和情感共鸣，导致学生对古诗词的学习产生倦怠感和应付心理。学生可能只是停留在表面的理解层面，缺乏对诗歌深层次的体会和思考。此外，现有的教学模式较为单一，缺乏学生的参与感，学生的主动性和创造力得不到充分发挥。在这种背景下，学习任务群的引入，能够打破传统教学模式的局限，使得学生在参与任务的过程中，既能掌握知识，又能提升综合能力，进而更好地促进学生对古诗词的兴趣和理解。

二、基于学习任务群的教学策略设计

学习任务群的核心思想是通过任务驱动学生的学习，任务群包括一系列相互关联的任务，旨在引导学生在完成任务的过程中，逐步积累知识和提高能力。基于这一理念，古诗词教学中的任务群设计应该符合以下几个原则：首先，任务应具备挑战性和实践性。教师可以根据古诗词的内容和学生的学习特点，设计富有挑战性且能够引发学生思考的任务。例如，在教学《静夜思》时，可以设计一个让学生思考“思乡情感”与“夜晚景象”之间关系的任务，激发学生对诗歌的思考与探究。其次，任务群应具有层次性和递进性。教师应根据学生的学习能力和任务的难度，设计从简单到复杂的任务，帮助学生逐步深化对诗词的理解和感悟。在《登鹳雀楼》的教学中，可以先让学生理解诗词的基本内容，再逐步引导学生分析其中的修辞手法和诗人的情感表达，最终帮助学生领会诗歌的艺术美感。最后，任务群应注重学生的合作与自主学习。在任务设计时，应鼓励学生分组讨论，进行任务合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

让学生参与到任务中来，积极思考和表达自己的看法。在《赠汪伦》的教学中，教师可以先让学生分组讨论“诗人表达友谊的方式”，再通过任务的推进，逐步引导学生分析诗中的情感变化。在分析过程中，学生能够通过讨论和共享见解，进一步加深对诗词情感和艺术表现的理解。最后，在课后反思阶段，教师可以设计一些扩展任务，例如让学生用自己的语言表达诗歌的意境，或者进行相关诗词的比较学习。学生还可以通过写作任务，尝试创作一首诗，表达自己对诗歌主题的理解和情感体验。通过这种任务驱动的方式，学生不仅能够深入理解诗词的内容和形式，还能在任务中体验到学习的乐趣和成就感，从而提升其综合素质和创新能力。

四、任务群在古诗词教学中的应用案例分析

以《春晓》为例，教师可以设计一系列任务群，逐步引导学生理解这首诗。首先，教师可以让学生通过图画或视频展示春天的景象，激发学生对春天的感性认知，帮助学生形成春天的自然印象。接着，教师引导学生讨论“春天的早晨与鸟鸣声”之间的关系，进一步帮助学生理解诗中“春眠不觉晓”的含义，以及如何通过自然景象展现诗人的情感。随后，教师可以通过任务让学生尝试创作一首关于春天的诗，鼓励学生运用所学的诗词知识和技巧，进一步提升学生的诗词创作能力和表达能力。教师还可以安排学生分享自己的创作，并进行小组合作讨论，互相评析诗歌中的语言运用和情感表达。在这一过程中，学生不仅能够掌握古诗词的基本知识，还能够提高他们的审美能力和创造性思维。通过任务群的设计，学生在完成任务的过程中，不仅是接受知识，更是通过参与、探究和创作，增强了对古诗词的理解和热爱，形成了对传统文化的情感认同与深度理解，激发了他们的文化自信和语言表达的兴趣。

五、结论

基于学习任务群的初中语文古诗词教学策略，能够有效解决传统教学中存在的单一性和局限性问题。通过任务驱动的方式，学生在完成任务的过程中，不仅能够掌握古诗词的知识，还能提升综合能力，如思维能力、表达能力和合作能力。教师在设计任务群时，应注重任务的层次性和递进性，确保学生在完成任务时，能够逐步深化对诗词的理解。未来，随着教育改革的深入，基于任务群的教学策略将在古诗词教学中得到更广泛的应用，为学生提供更多的自主学习机会，推动语文教学的多元化和创新发展。

三、基于学习任务群的古诗词教学实施策略

在实际的教学中，教师可以通过一系列环环相扣的任务，将古诗词的学习过程拆解成多个阶段，帮助学生逐步掌握和理解诗词的内涵。具体而言，首先，在课前准备阶段，教师可以设计一些预习任务，让学生在课前查阅相关背景知识，了解诗词的时代背景和作者的生平。这一环节不仅能为学生提供丰富的文化背景，还能激发他们的求知欲。其次，在课堂学习阶段，教师可以通过小组合作、集体讨论等方式，

参考文献

[1] 吴娜 . 大单元视域下初中语文古诗词整合教学策略研究 [J]. 初中生世界 ,2024,(28):33-34.

[2] 张海燕 . 基于学习任务群的初中语文古诗文教学策略研究 [J].求知导刊 ,2024,(17):98-100+133.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2024.17.001.

[3] 廖小英 . 核心素养下的初中语文古诗词教学策略研究 [J]. 教育界 ,2024,(16):35-37.