陶行知“生活教育”观与高中英语情景教学的融合策略

在新课程改革背景下，高中英语教师正在积极探索情景教学方法，以走出重语法轻运用的教学困局。但在实践中，高中英语情景教学仍然存在一些问题，实效性不如预期。所以为进一步提升英语情景教学质量，教师可以剖析陶行知“生活教育”观点的当代价值，依托该观点内涵重构高中英语情境教学的语言实践场域，既拓展“生活教育”理论在学科教学中的应用边界，又有效培养学生的学科核心素养。

一、高中英语情景教学的特征和现状

（一）教学特征

情景教学的突出特征就是依托具体语境开展教学活动。学生在模拟情景中可以获得沉浸式的，增强式的学习体验感。对高中英语学科而言，该种教学方法的最大优势就是给学生创造了接触、使用英语语言知识的条件，弥补了学生在课外、日常生活中较少接触英语语言环境的不足。如果教师在创设情景时有意识使用不同类型的情景素材，或者改变情景的呈现方式，又可以进一步增加教学的趣味性和生动性，给学生带来更好的学习体验，激发学生深入学习的热情。

（二）教学现状

现阶段，高中英语教师较为重视情景教学，但在实操时仍然存在一些问题。比如情景设计较为刻板，通常是在导入阶段给出一些素材创设导入情景，导入情景与新授等环节之间的联系不大。学生仍然用传统学习方式练习听力，分析语篇，学习英语写作方法。或者，部分高中英语教师创设的情景与真实生活间的关联不大，没有充分拓展学科教学在生活中的应用边界，助力学生走出“哑巴英语”的困局。比如最常见的就是教师提供的情景语料时效性不足，老电影、老素材、老报道一下子就拉开了学生和情景之间的距离。

二、陶行知“生活教育”观与高中英语情景教学关系和二者的融合原则

陶行知“生活教育”观包括生活即教育，社会即学校，教学做合一三个部分。观点强调教育应当扎根真实生活，推动学生在真实实践中学习、体验与创造。而情景教学理念强调要创设贴近学生生活的情景，让学生在具体语境中学习知识，成长学科核心素养。可以看到两种教育观点高度契合，所以为提升教学实效，高中英语教师就可以将陶行知的“生活教育”观与情景教学法融合在一起。

而高中英语教师在将陶行知“生活教育”观与情景教学融合在一起时，首先要坚持主体性原则。也就是基于不同年龄段高中生的英语知识基础，学习能力、习惯、偏好和学生的日常生活，创设不同类型的情景。以更好激发学生的学习主动性，引导学生调用知识、生活经验解决英语学习问题。其次，高中英语教师要坚持深度性原则。也就是设计由浅入深的情景问题，推动学生概括主要信息，提炼知识结构，思考如何运用这些信息解决问题，并在实践中检验预设方案是否可行。最后，教师应当坚持趣味性原则。不是将生活场景生搬硬套在英语课堂之上，而是引用英语名言，使用比喻等方法，或者借助信息技术，使生活化英语教学情景声情并茂。

陶行知“生活教育”观与高中英语情景教学的融合策略

（一）开发生活化的情景教学主题

实践中，将陶行知“生活教育”观点与高中英语情景教学结合在一起首先需要教师基于观点要求开发生活化的情景教学主题。

这些主题应当是从教材单元主题、课时内容、语篇观点、语篇作者态度等角度延伸出来的。大方向仍然是课标中提到的人与自然，人与社会，人与自我。小方向可以包括职场英语，社会热点话题，商务谈判，旅游导览。具体的生活化情景主题可以有校园垃圾分类，生活垃圾二次利用，社区垃圾分类宣传，社区环境保护，人工智能，中西方饮食、节日礼仪文化差异，中西方时事新闻报道的语言特点差异，国际展会志愿者服务，海外留学场景等等。教师在选择情景教学主题时还可以充分听取学生的建议，将学生感兴趣的话题作为生活化情景教学的主线，以充分调动学生参与课堂学习的积极性。

（二）制定生活化的情景教学目标

为保证“生活教育”观与情景教学紧密融合，高中英语教师应当制定生活化的情景教学目标。也就是立足学生已有生活经验、实际学习水平，结合教学内容，指明具体的生活化情景学习方向。

比如 nature in the balance 单元主题是人与自然，单元内容涉及到环境污染与保护，人与自然和谐发展，单元主题和内容都与学生日常生活紧密相关。教师就可以在“生活教育”观指导下，将本单元情景教学目标设定在以下几个方面：其一，学生要能够运用英语词汇描述发生在 Norgate 的环境污染问题。学生要结合教材和生活化教学素材，分析生活中的环境污染问题，尝试找出解决这些问题，使自然生态恢复平衡的可行性方法。其二，学生要写一篇短文，探讨一下 20 年后的世界会是什么样子。其三，学生要通过单元学习要认知到人类日常生活对自然的影响，人类在保护自然方面的责任、权利，增强社会责任感。

（三）整合各类型生活化情景素材

确定单元课时生活化情景教学目标后，教师应当整合各类型的生活化情景素材。

首先，素材的来源要丰富。其既来自于学生的家庭生活，社会生活，又要来自学校生活。比如开展人与社会领域下的单元生活化情景教学，教师就可以使用影视、音乐、文学领域社会发展的素材，具体的影视、音乐、文学作品，学生与家长在日常生活中讨论的影视、音乐、文学话题，以及学校开展过的各类型文体活动。

其次，教师应当贴近教学需要使用这些素材。比如教学 festivals and customs 单元时，教师就可以收集以中国传统节日为主题的诗歌，用学生熟悉的《九月九日忆山东兄弟》等诗词引起学生的情感共鸣。教师再请学生分享自己最喜欢的节日，最感兴趣的节日民俗活动，最想品尝的节日美食。依托讨论和分享促进学生生活化的掌握英语知识，达成学习目标。在此基础上，教师还可以引导学生进行对比，分析中西方节日渊源、节日主题、节日庆祝方式的差异，深化人与社会方向的教学情感。另外，教师需要考虑到学生的年龄和身心发展特点，多使用一些学生熟悉的时事新闻或社会热点。比如讲 scientists who changed the world，就可以多选择一些经常出现在新闻中的国外科学家，和学生非常熟悉的国内知名航天领域、医学领域科学家。

（四）实施生活化的情景教学活动

情景不应当只作为教学导入出现在课堂上。而更应当成为学生探索知识、应用知识解决问题的支架。所以教师基于“生活教育”观点实施多元的生活化情景教学活动。

比如在 exploring poetry 单元生活化情景教学中，教师可给学生安排课堂练习作业，请学生写一首五行诗描述自己的同学。五行诗构成词汇少，单词简单，学生也已经学习过描绘个人性格特征、外貌特征等的词汇；写作的对象又是学生十分熟悉的，所以学生可以高质量完成任务。学生写作之后要朗诵作品，让其他人猜一猜写的是谁。通过实际运用课程知识强化学生对诗歌的理解。或者在阅读过 scientists who change the world 语篇后，教师可以让学生选择自己较为感兴趣的中外科学家，使用平板等终端搜索该科学家的科研事迹，回忆生活中哪里可以看到该名科学家的研究成果。再写一篇短文，依托生活实例讨论该名科学家做出的贡献。通过让学生进行跨学科的生活化情景学习，培养学生的创新意识、实践思维，激发学生崇敬科学家的情感。

除了在课堂内实施生活化的情景教学活动，教师还可以通过跨场景教学进一步拓展英语教学的边界。比如在建筑主题的单元教学中，教师就可以规划项目式深度学习活动。活动的中心思想是学生分组调研本地的教堂、寺庙、道观等建筑，自行学习穹顶、浮雕等建筑术语，并制作中英文双语讲解手册。课前，学生可以通过数字平台了解本地都有哪些国外风格的建筑和典型的传统建筑，获得关于建筑外观、历史、当代功用等方面的素材。学生再与小组伙伴进行线上讨论，确定本小组的垂直调研方向，预设调研步骤以及调研成果的展现方式。课堂教学开始，教师可以带领学生在线参观城市博物馆，一方面给学生提供更扎实的项目活动支持。另一方面让学生学习博物馆讲解方式，从博物馆资料中借鉴双语讲解手册的编写方法。线上参观结束之后，学生分组开展活动，包括交流前期收集到的素材、自己的新想法，分角色整理资料，形成初步的讲解手册。最后，小组要利用本单元知识重新编辑收集到的素材，制作一份内容详实、信息准确、较为有趣的中英文讲解资料。小组既需要展示资料手稿，又需要模仿博物馆讲解员给大家介绍这处建筑。跨场景学习和作品展示之后，小组要给出组间评价，小组内也要进行内部自评和互评。如果学生有新的、更好的想法，可以在课后继续完善双语讲解手册。

（五）采用生活化的情景教学评价

在情景教学过程中和教学结束之后，教师都应当和学生一起进行生活化的情景教学评价。通过评价既掌握学生的个性化学习问题，又促进学生思考个人学习短板、问题。

评价的内容指向生活化情境教学目标。比如学生要评价自己是否找到了语篇与生活现象的关联，是否能依托生活实例解析单元主题观点，在应用本单元重点单词、句法等写建议书、倡导书时遇到了哪些问题，又是怎样解决问题的。老师则要评价学生在学用一体生活化情景学习中的参与度、积极性，学生的语言能力、知识储备、合作交流能力。评价的方式要是“亲民”的，多样化。比如设计趣味问答，组织演讲比赛，进行小组 PK，绘制思维导图，从各类活动中获得评价依据。

结束语

将陶行知“生活教育”观点与高中英语情景教学融合在一起具有可行性和必要性。为保证融合质量，高中英语教师应当拆解“生活教育”观点内容和情景教学元素，立足教情和学情找准教学目标，使用教学素材推进学生在做中学。教师更需要掌握学生生活化情景学习实际情况，及时调整教学方法。

参考文献：

[1] 谷语 . 陶行知“生活即教育”思想在英语单词教学中的渗透 [J]. 英语画刊 ( 高中

版 ),2024,(18):76-78.

[2] 徐烨 . 践行“ 陶行知” 生活教育理论打造生活化培智英语课堂 [J]. 英语广

场 ,2024,(03):126-128.

[3] 杨岚 . 探究陶行知生活教育理论在高中英语教育中的应用 [J]. 生活教育 ,2023,(12):79-

81.

[4] 李慧玲 . 浅谈陶行知生活教育思想对高中英语教学启示 [J]. 中学生英语 ,2023,(24):79-

80.

[5] 顾雨薇 . 陶行知“ 生活教育理论” 在英语课堂中的实践 [J]. 英语画刊 ( 高中