数字赋能初中物理个性化作业的研究

作业作为课堂教学的延伸，是教学工作最为重要的环节之一。在当前智能技术广泛应用于教育领域的背景下，依托智能技术、大数据、网络技术，为初中物理作业布置提供了新的方法和思路。

在“智慧教育”背景下，初中物理作业“数字化”变得十分重要，“数字化作业”不仅可以高效监督学生完成作业，还可以高效地对学生的作业进行评价，避免教师多次重复进行作业的批改，从而切实提升作业设计与评价的有效性。

一、“智慧平台”下的“数字化物理作业”设计

“数字化物理作业”的设计，在初中物理教学中具有重要的意义，能够有效地改变传统作业同质化、枯燥化的弊端。为学生设计“数字化物理作业”，能够有效地促进学生作业热情的提升，引导他们主动参与到物理作业中来。

（一）预习作业中融合“微课视频”

课前预习是学习的重要组成部分，预习作业是学生进行课前预习的主要载体。传统的作业模式，教师很难给予学生课前预习的及时指导。将“微课视频”布置在预习作业之中，可以有效地突破空间与时间的限制。教师提前制作微课视频，将“微课视频”依托于智慧作业平台推送给学生，学生则能在课后按照要求有目的、有计划地完成预习，课前预习有较大的灵活性。当学生预习出现问题时，教师可以随时依托智慧平台对学生进行指导与帮助，这样的预习能够最大限度地提高学生的学习效率。

例如，在对《凸透镜》这部分内容展开教学之时，教师可提前录制一个 3—8 分钟的微课，微课视频中给学生呈现生活中大量的凸透镜应用实例，并依托智慧教育平台，进行作业发布。教师可让学生自主观看微课视频，在看完“微课”之后学生完成检测性的作业。巧妙地利用微课的方式来引导学生对《凸透镜》这节内容展开预习。对于基础比较薄弱的学生以及理解能力不强的学生，可以选择多次观看微课视频，加深自己的理解之后再完成作业；而那些基础扎实、接受能力强的学生，可以选择快速浏览之后完成作业，学生可以按照自己的情况展开个性化预习。从而真正实现“因材施教”。这样的预习作业与传统预习作业相比，具有动态性、趣味性的特点，学生的预习兴趣自然高涨。

（二）学生个性化发展于“数字化物理作业”

数字化赋能的物理个性化作业模式。即依托智慧作业平台，利用信息技术手段，通过采集分析学生作业的全过程、全要素、多尺度数据，自动生成面向学生个体的多维立体作业画像，精准诊断学生的作业内容与认知负荷的匹配程度，为向学生持续提供个性化作业与导学资源提供数据支撑。便于教师根据大数据分析，向学生提供优质高效的“靶向作业”。智慧作业支撑平台能够实现错题自动归集，有助于为学生提供精准的补偿性训练，有效避免机械、重复性作业负担。真正实现作业的“私人化”定制，满足学生的个性化发展需要。例如 : 在学习了九年级《认识电路》这一节内容后，教师可依托智慧作业平台，针对电路的基本组成以及三种情况进行作业布置。系统会针对这些知识点，通过先测再练得方式找出学生的薄弱点，选取适合学生水平的题目进行针对性推送，对学生进行个性化的作业定制。教师还可以根据教学重点选取重点内容进行针对性作业布置，系统会根据学生答题情况调整题目内容，每个学生题量一样，题目不同。

（三）提高作业设计质量应用“数字化物理作业”

数字化物理作业模式，不仅让作业“量”的精准把控成为可能，更从根本上为作业“质”的提升提供了保证。集体备课对提升作业质量的作用更加明显，学期开始，由备课组长根据教学内容及教学进度安排创建物理学科共享题集，资深教师甄选题库资源，选择经典题目加入到共享题集中，本年级日常物理作业题目均选自该共享题集，实现了教学资源的组内和全校共享，不仅可以让作业题目的质量得到保证，减轻重复备课带来的资源浪费和时间耗费，提高年级备课效率，更可以均衡新老教师由于经验差异造成的教学水平不均现象，促进年轻教师快速成长。此外，校本资源、集合历届学生的错题库、优秀教师过往作业资源形成的“一课一练”等选题渠道扩大了作业内容的选择范围，也提升了作业内容的优质度。

二、“智慧教育”下“数字化物理作业”的评价

传统作业模式，从教师发布作业到回收作业大概需要一两天时间完成，如遇假期，完成此项流程则需要更长时间，且教师很难就作业完成情况与学生及时沟通与反馈，对完成较差的作业也无法进行退回重做，由此带来的信息传递与反馈延时，必然会导致学生学习效能的降低。其次，教师对学生作业的评价往往是通过一支红笔进行正误的确定，非常单一，这样的模式会导致学生对物理提不起兴趣，他们在完成作业的时候自然是敷衍了事，作业的效率自然不佳。“数字化物理作业”能够突破这一瓶颈，能使得作业评价变得生动起来。

首先“数字化物理作业”使作业评价更及时高效。学生在学生端提交作业后，智慧作业系统利用信息技术手段，对学生的物理作业、检测题的完成率、订正率、耗时、错题率等进行实时统计，并能马上反馈使评价更及时。同时从统计数据中教师可以得知哪些题错误率高、哪些知识点学生没有掌握、不够熟练，哪些同学在学习哪些知识点中存在困难。教师可以高效给予学生针对性的评价。学生收到教师的批改结果后即可开始修改、订正，通过及时高效的评价，提高学生学习的内、外动力，促进学习行为更好的发生。

例如：以平面镜成像这节作业为例，学生提交作业后，智慧作业系统利用信息技术手段，对学生的作业时长，建议关注的学生，学生作答时间进行及时统计。同时大数据还会对学生对平面镜成像的应用、光的反射现象、实像和虚像等题中涉及到的知识点给予高效的反馈，教师可根据数据分析，给予学生针对性的评价。让评价内容更多元，激发学生作业兴趣。

其次“数字化物理作业”的评价可以通过文字、图形、声音以及视频来对评价内容进行呈现，这样可以将原本单一化的评价符号变得形象生动。学生在完成作业的过程中，注意力可以迅速集中，自然也就不再枯燥乏味了。

例如：在学习了自然界中的物态变化现象之后，教师对学生的作业进行批改，可以设置优秀作业，全班展示，可以输入文字，文本点评；也可以语音点评，更形象生动，拉近师生距离；也可以视频分享，根据学生的作业情况，分享微课视频，使学生对大自然中的物态变化知识进一步巩固和理解。

作业是课程动态的生长性延伸，它的优化创新是课程改革的必然，随着生态课堂深入开展，《新课程标准》的全面实施，初中物理个性化作业的优化创新设计，具有新颖的审视角度，独有的价值判断，独特的审美倾向，灵活的表达方式，是一个师生双向互动，不断创新的物理作业，可以最大限度地调动学生主动学习的积极性，拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生独特个性。

综上所述，在初中物理教学中，教师可以灵活利用“数字化作业”来提升教学效率，锻炼学生的物理学习能力，激发学生的学习兴趣。不仅如此，“数字化作业”还可以与传统的纸质作业相结合，从而使得作业实施效果得到进一步提升，更加彰显数字化下个性化作业的魅力。

郭昱虹（1969 年12 月），女，汉族， 河北宣化人，硕士，正高级教师，主要从事初中物理教学工作。

教育技术规划课题研究《数字赋能下初中学生个性化作业的研究》，编号为 :zjkkt2024008