探索家校共育新路径构建班级教育共同体

近年来，随着政策的颁布，构建“教联体”已然成为教育热点，旨在打破校际壁垒，促进教育资源共享、协同发展。美国爱普斯坦等人提出著名的重叠影响阈理论，认为家校社以相同的育人目标共同推进育人进程，其三者的作用对学生的教育产生重叠影响，因此家庭、学校、社会更应该关心彼此之间的沟通协作，充分发挥育人合力的作用。[1] 在新时代教育背景下，家校协作已经成为促进学校高质量发展、助力学生全面成长的主要因素。“家校社育人共同体”不仅是一个承担教育职责的联合体，它也是一个拥有共同愿景的情感联结群体、一个推动共同发展的好处相关群体、一个共享价值理念的文化联合群体以及一个支持学生全面成长的发展促进群体。[2]

一、构建“家校教育共同体”的背景与价值

（一）打破教育孤岛，凝聚多元力量

2024 年底，教育部等十七部门印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》为教育发展锚定新方向，更加凸显家校社协同在人才培育全程的关键地位。该政策倡导教育从学校单一主体向家校社联动转型，破除各个教学孤岛间的隔阂，凝聚家庭、学校、社会的资源与力量，以全方位滋养学生成长土壤，为构建小学班级“家校教育共同体”提供顶层设计支撑。

（二）化解家校矛盾，助力学生成长

现实的家校协同中，普遍存在传统家校合作弊病丛生，职责界定模糊等问题，学校与家庭常于学生学业辅导、品德塑型关键环节相互推诿；资源散落各方，家庭的社会阅历、社区的实践场地与学校知识传授未有效整合；协同流程冗杂低效，家长会、家访等形式化严重，难以及时、精准解决学生问题。

以为例，调查显示，学校周边的都是老旧楼盘，学生的家庭结构各不相同，家长教育层次和教育水平参差不齐。其中大部分家长依赖学校教育而忽视家庭教育的作用，重视督促孩子的学习而忽略自身的反思与提高，只关注自己孩子的成长而漠视整个班级的集体建设。

二、实践路径：班级层面的“家校教育共同体”构建

（一）建设机制：明确职责与协同规则

班主任会同班级家长代表，联合学校周边的居委资源，共同商讨，精心绘制家校社三方责任“施工图”，即权责清单，以明晰各方职责。班主任凭借教育素养和管理专长领航课程设计，从基础学科夯实到特色拓展深化，关注学生的学科发展和品德培养；家庭聚焦生活细节，在日常起居中培育孩子品德能力以及生活、学习习惯；社区则发挥地缘优势，敞开图书馆、党建基地等实践资源大门。

如环城小学与周边居委联动开展“行走课堂，研学探访”系列课外实践活动，整合社区地域优势和历史资源，打造了包含了科举文化、红色征程和奋进发展三条研学线路，积极宣传。以班级为单位，班主任联同学科老师，精心设计研学记录单，包括“红色记忆绘心声”“红色数据话沧桑”“红色精神践于行”等跨语文、数学、美术、道德与法治等学科研学任务。

（二）家校互动：从单向传递到双向赋能

1. 搭建平台，家校协同常态化、信息化

班主任根据班级育人理念和学情特点，创建班级微信公众号，邀请学科老师共同记录学生在学习生活、品德发展等方面的一点一滴，让家长通过平台，进一步了解孩子的在校情况，看到班主任为学生发展和班级建设付出的努力，拉近家校“心与心”的距离。班级还可借助班级管家小程序等智能工具作为数字化“鹊桥”，打造孩子的“成长记录仪”，精准捕捉学生出勤、作业完成、考试成绩等数据，实时共享作业、在校表现等资讯，打破家校信息“次元壁”，以可视化的图标数据，直观地将孩子的成长过程呈现给家长。

2. 创新活动，家长“沉浸式”参与管理

在家校协同育人课程建设中，学校以共同的育人价值为导向，积极创新活动内容，让学生在具体的活动中体验，感悟，升华。[3] 班级每学期设立“家长观摩日”，向班级家长发送邀请函，让家长走进校园，走近课堂，“沉浸式”体验教师课堂魅力，现场了解孩子上课情况。借助学校的“爱心义卖”活动，家校筹备、孩子义卖，活动既在过程中促进了家校互动，还筹得善款帮扶困难群体，更培育孩子同理心与社会责任感。向家长发送“亲子活动日”倡议书，提供亲子共读、亲子踏青、亲子体育锻炼等活动建议，鼓励家长至少利用每周中的其中一日陪伴孩子。

3. 整合资源，建“优质化”课程资源库

班主任接班初期，为了更好地了解班级家长的详细情况，可以线上发放家长调查问卷，广纳家长职业专长，搭建“专长型家长课堂”，将家长请进班级教室，为学生开展主题多样的“家长课堂”。例如医生家长带来急救知识的盛宴，手工艺人家长传授非遗剪纸绝技……丰富班级课程菜单，为孩子打开多元知识天窗，让家长从教育“旁观者”进阶为“领航员”。

三、总结展望

经过近一年的班级“家校教育共同体”建设实践，环城小学年轻班主任通过多样化家校共育措施的实践，班级管理经验得以丰富，家校沟通能力显著提升。家长对班级的投诉量大幅下降，家校活动配合度持续提高，多数班级与家庭实现了从“各自为战”到“同向发力”的转变，家长逐步从教育“旁观者”转型为“合作者”，形成家校互信的良性互动，为学生成长提供了更广阔的支持。

参考文献：

[1] 杨启光 . 重叠影响阈：美国学校与家庭伙伴关系的 56-58. 一种理论解释框架 [J]. 外国教育研究，2006（2）：76-80.

[2] 鲁长风 . 家校社育人共同体：概念特征、架构组成与推进路径 [J].中华家教 ，2024，（04）：13-21.

[3] 顾唯安 . 建设成长型家校协同育人共同体的校本化实践 [J]. 初中生世界 ，2024，（44）：26-28.