探讨基于项目式学习的小学数学创新思维培养模式

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的创新思维已成为小学数学教学的重要目标。小学数学不仅是知识的传授，更是思维能力的训练，而创新思维作为思维的高级形式，对学生后续的学习和发展具有重要意义。项目式学习以真实问题为导向，通过学生自主探究、合作交流完成项目任务，在此过程中能够有效激发学生的思维活力，培养其创新意识和能力。然而，当前小学数学教学中，传统的 “讲授 — 练习” 模式仍占主导，学生的创新思维培养缺乏有效的载体和方法。

一、项目式学习与小学数学创新思维培养的契合性

项目式学习与小学数学创新思维培养在多个方面具有内在的契合性。从目标来看，项目式学习强调学生在解决实际问题的过程中获取知识、发展能力，而创新思维的培养正是要求学生能够打破常规，运用新颖的方法解决问题，二者均以学生能力发展为核心。从过程来看，项目式学习注重学生的自主探究，鼓励学生提出不同的思路和方案，这与创新思维所需要的开放性、灵活性相契合。在项目实施中，学生需要运用数学知识分析问题、设计方案、验证结果，这一过程能够激发其联想、发散、逆向等多种创新思维形式。此外，项目式学习通常以小组合作的形式进行，学生在交流讨论中相互启发，能够碰撞出创新的火花，进一步促进创新思维的发展。

二、当前小学数学创新思维培养存在的问题

（一）教学模式固化，学生主动性不足

当前小学数学教学中，多数教师仍采用 “教师讲、学生听” 的传统模式，教学过程以知识传授为中心，学生处于被动接受的地位。教师往往将数学知识分解为具体的知识点，通过例题讲解、习题训练让学生掌握，忽视了知识的形成过程和学生的主动思考。这种固化的教学模式限制了学生思维的自由发展，学生习惯于按照教师设定的思路思考问题，缺乏独立探究和创新的动力，难以形成创新思维。

（二）问题设计单一，缺乏开放性和探究性

数学问题是引导学生思维发展的重要载体，但当前小学数学教材和教学中的问题设计往往过于单一，答案具有唯一性，缺乏开放性和探究性。学生在解决这类问题时，只需套用公式或模仿例题即可，无需进行深入思考和创新。例如，多数计算题和应用题都有固定的解题步骤，学生机械地按照步骤完成，难以激发其思维的灵活性和创造性。缺乏开放性的问题设计，使得学生的思维局限在既定的框架内，无法培养其从多角度思考问题的能力。

三、基于项目式学习的小学数学创新思维培养模式构建

（一）精心设计项目主题，奠定创新基础

项目主题是项目式学习的核心，直接影响学生的参与度和创新思维的培养效果。在设计项目主题时，教师应结合小学数学的教学内容和学生的生活经验，选择具有趣味性、开放性和探究性的主题。主题应蕴含数学知识，且能够引发学生的思考和探究欲望。例如，在学习 “长方形和正方形的面积”时，可设计 “校园小菜地规划” 项目，让学生通过测量、计算、设计等活动，掌握面积计算方法；在学习 “统计” 知识时，可设计 “班级零食消费调查与分析” 项目，让学生在收集、整理、分析数据的过程中运用统计知识。项目主题的设计要难度适中，既符合学生的认知水平，又具有一定的挑战性，能够激发学生的创新潜能。

（二）创设真实问题情境，激发创新欲望

真实的问题情境能够让学生感受到数学与生活的密切联系，激发其解决问题的兴趣和创新欲望。在项目式学习中，教师应根据项目主题创设具体、生动的问题情境，将数学知识融入实际问题中。例如，在 “校园小菜地规划” 项目中，教师可创设 “学校要开辟一块长方形小菜地，如何规划才能使种植面积最大且方便管理” 的问题情境；在 “班级零食消费调查与分析” 项目中，创设 “如何通过调查分析，为同学提出健康、经济的零食消费建议” 的问题情境。真实的问题情境能够让学生认识到数学的实用价值，促使其主动运用数学知识解决问题，在解决问题的过程中积极思考、探索创新。

（三）引导自主探究与合作交流，发展创新思维

自主探究与合作交流是项目式学习的关键环节，也是培养学生创新思维的重要途径。在项目实施过程中，教师应给予学生充分的自主探究空间，让学生围绕项目主题和问题，自主制定探究计划、选择探究方法、收集相关信息。例如，在 “校园小菜地规划” 项目中，学生需要自主测量场地尺寸、计算不同规划方案的面积、考虑种植作物的种类和间距等。

四、基于项目式学习的小学数学创新思维培养模式实施要点

（一）转变教师角色，发挥引导作用

在基于项目式学习的创新思维培养模式中，教师的角色从知识的传授者转变为项目的设计者、情境的创设者、探究的引导者和评价的组织者。教师应转变教学观念，尊重学生的主体地位，给予学生充分的自主探究空间，不急于给出答案或干预学生的探究过程。当学生遇到困难时，教师应通过提问、提示等方式引导学生思考，启发其创新思路，而非直接提供解决方案。同时，教师要关注学生的个体差异，根据不同学生的思维特点和能力水平给予针对性的指导，确保每个学生都能在项目学习中获得创新思维的发展。

（二）把握项目难度，兼顾可行性与挑战性

项目难度的把握是项目式学习成功实施的关键。项目难度过高，会使学生产生畏难情绪，失去探究的信心；难度过低，则无法激发学生的探究欲望和创新思维。因此，教师在设计项目时，要充分考虑学生的认知水平和已有知识经验，确保项目在学生的能力范围内，同时具有一定的挑战性。例如，在低年级可设计 “整理书包”“分水果” 等简单的项目，让学生在操作中运用数的认识和分类知识；在高年级可设计 “校园节水方案设计”“家庭月支出预算” 等较复杂的项目，让学生运用比例、统计等知识解决问题。把握好项目难度，才能让学生在探究过程中既能够获得成功的体验，又能够挑战自我，发展创新思维。

五、结论

基于项目式学习的小学数学创新思维培养模式，通过精心设计项目主题、创设真实问题情境、引导自主探究与合作交流、鼓励多元成果展示与评价反思等环节，能够有效激发学生的学习主动性，培养其创新思维。在实施该模式时，教师需转变角色、把握项目难度、整合数学知识、建立长效评价机制，以确保模式的有效落实。这种培养模式不仅能够提升学生的数学学习兴趣和成绩，更能促进其创新思维和综合素养的发展，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。在今后的小学数学教学中，应进一步推广和完善基于项目式学习的创新思维培养模式，不断探索更有效的教学方法，推动小学数学教育的高质量发展。

参考文献：

[1]张小琪.基于核心素养培养的小学数学项目化学习课堂实践与探索倡[J].数学之友,2025(4):63-64,67.

[2]李欣欣.基于跨学科的小学数学项目式学习实施策略[J].新课程导学,2025(2):115-118.