核心素养导向下初中物理生活化课堂教学的素材开发与应用策略

一、核心素养导向下初中物理生活化课堂教学的优势

（一）激活学习内驱力，筑牢核心素养培育根基

传统物理教学常从抽象的概念和公式出发，容易使学生产生疏离感和畏难情绪，将学习视为被动接受的任务。生活化课堂教学的优势在于，其从学生熟悉且感兴趣的生活现象与经验切入，能够瞬间抓住学生的注意力，引发其天然的好奇心与探究欲。当学生发现物理知识能够解释身边诸如彩虹形成、自行车刹车、冰箱制冷等现象时，他们会感受到知识的实用价值和魅力，从而从“要我学”转变为“我要学”。这种由内在兴趣驱动的学习动机更为持久和深刻，成为培育物理观念、科学思维等核心素养最为稳固的情感与心理根基，为后续的深度探究奠定了坚实基础。

（二）激活科学思维，培养问题解决能力

核心素养的本质在于培养学生适应终身发展和社会发展的关键能力与品格，其中科学思维与问题解决能力是物理学科的核心。生活化课堂将学习置于复杂的真实生活情境中，这些情境往往蕴含了多个物理原理的交织，且并非总存在唯一的标准答案。学生在分析这些真实问题时，必须经历观察现象、提出猜想、设计验证方案、分析证据、得出结论并做出解释的完整科学探究过程。这一过程迫使他们的思维不断从具象走向抽象，再从抽象回归具象，有效训练了逻辑推理、批判性思维和创新思维，使其在面对未来的各种挑战时，能够运用科学的思维方式去分析并解决实际问题。

二、核心素养导向下初中物理生活化课堂教学素材的开发途径

（一）创设“沉浸式生活情境”，实现知识具象化迁移

“沉浸式生活情境”是将物理知识所对应的生活场景进行提炼、整合与再现，让学生在高度还原的生活场景中感知物理知识的存在，理解知识的应用背景和价值。这种情境能突破传统课堂中单纯语言描述的局限，通过多感官体验让抽象的物理概念变得具体可感，帮助学生建立知识与生活之间的直接联系，从而实现知识的具象化迁移，让学生在后续遇到类似生活问题时，能快速联想到相关物理知识并加以运用。例如，在教学“光的反射”这一知识点时，我们可以创设“家庭照镜子”的沉浸式生活情境。首先，通过多媒体展示不同场景下的照镜子画面，如晨起整理仪容、试穿新衣服时照镜子等，引导学生回忆自己照镜子时的体验；接着，在课堂中摆放镜子、小摆件等实物，模拟家庭中的镜子使用场景，让学生观察摆件在镜子中的成像特点，比如像的大小、位置与实物的关系，以及改变摆件位置或镜子角度时像的变化情况。通过这样的情境，学生能直观感受到光的反射现象在生活中的体现，进而更轻松地理解光的反射定律，实现从生活体验到物理知识的迁移。

（二）设计“生活化实验任务”，强化动手与创新能力

“生活化实验任务”以生活中的常见物品为实验器材，以解决生活中的实际问题为实验目标，打破了传统物理实验对专业实验室和器材的依赖。这类实验任务更贴近学生的生活实际，降低了实验的准入门槛，让每个学生都有机会参与实验操作。在实验过程中，学生需要自主设计实验方案、准备实验器材、操作实验步骤、观察实验现象、分析实验数据并得出实验结论，这一系列过程能充分锻炼学生的动手操作能力。同时，由于生活物品的局限性，学生在实验过程中可能会遇到各种意外情况，需要自主思考、创新方法来解决问题，这能有效激发学生的创新意识，培养创新能力，符合核心素养中实践创新的培育要求。例如，在教学“浮力”知识点时，我们可以设计“探究物体浮沉条件”的生活化实验任务。首先，向学生明确实验目标：通过实验探究不同物体在水中浮沉的原因，总结物体浮沉的条件。然后，指导学生利用生活中的常见物品准备实验器材，如透明塑料杯（代替烧杯）、清水、鸡蛋、食盐、筷子（代替玻璃棒）、小石块、泡沫块等。实验过程中，让学生先将鸡蛋、小石块、泡沫块分别放入清水中，观察它们的浮沉情况；接着，向装有鸡蛋的水中逐渐加入食盐并搅拌，观察鸡蛋的浮沉变化。在实验过程中，引导学生记录实验现象，思考“为什么鸡蛋在清水中下沉，在盐水中能上浮”、“小石块和泡沫块的浮沉情况与它们的什么特点有关”，通过动手操作和思考，让学生自主总结出物体浮沉的条件，同时强化动手能力和创新思维。

（三）开展“项目式生活应用”，推动素养综合落地

项目式生活应用通常具有较强的实践性和综合性，需要学生组建团队、制定计划、分工合作、沟通协调、解决问题并展示成果，能全方位锻炼学生的科学探究能力、知识应用能力、团队协作能力、沟通表达能力等多种素养。在项目实施过程中，学生不仅能深化对物理知识的理解和应用，还能在合作与实践中培养社会责任感和创新精神，实现核心素养的综合培育与落地，打破单一知识点教学的局限，促进学生全面发展。例如，在教学“电与磁”、“能量转化”等相关知识点后，我们可以开展“制作简易太阳能小台灯”的项目式生活应用活动。首先，向学生介绍项目背景和目标：随着环保意识的增强，太阳能产品在生活中越来越常见，本次项目要求学生利用所学的物理知识，制作一个能正常工作的简易太阳能小台灯，实现太阳能到电能再到光能的转化。在项目实施过程中，引导学生分组讨论，制定项目计划，明确成员分工，如有的学生负责查阅太阳能电池板、小灯泡、导线、开关等材料的相关参数，有的学生负责设计台灯的结构，有的学生负责组装电路。在制作过程中，学生需要综合运用“电路连接”、“能量转化”等物理知识，解决可能遇到的电路接触不良、太阳能电池板供电不足等问题。项目完成后，组织各小组展示自己的作品，介绍制作过程、遇到的问题及解决方法，最后进行互评和教师点评。通过这样的项目活动，学生能综合运用多方面知识和能力，实现核心素养的综合提升。

结语

核心素养导向下的初中物理生活化课堂教学，是顺应教育改革趋势、贴合学生发展需求的教学模式。其价值不仅在于通过生活化素材让抽象的物理知识变得生动易懂，更在于为学生搭建了从知识学习到能力培养、从课堂到生活的桥梁，让学生在探索生活、解决实际问题的过程中，逐步发展科学思维、提升实践能力、涵养社会责任感，真正实现核心素养的有效培育。在实际教学中，我们要不断挖掘生活中的物理素材，结合学生的认知特点和生活经验，优化教学设计，让学生在生活化的学习氛围中，真正实现知识的内化与能力的提升。

参考文献：

[1]张向东.生活资源在初中物理教学中的有效运用分析[J].新智慧,2024,(25):81-83.

[2]褚珈宁.运用生活实验助力初中物理教学[J].数理化解题研究,2024,(29):92-94.

[3]朱宏卫.从课堂走向生活——初中物理生活化教学探究[J].学周刊,2024,(30):95-97.