新课标理念下初中英语课堂差异化教学的实施策略

一、新课标理念下初中英语课堂差异化教学的意义

（一）落实核心素养培养，促进全体学生全面发展

新课标强调以核心素养为导向，推动教育过程从知识传授转向能力与品格的整体培育。差异化教学通过关注学生的个体差异，为不同认知水平、兴趣特点和学习风格的学生提供更有针对性的支持。它不仅帮助基础薄弱的学生建立信心、夯实基础，也为学有余力的学生创造拓展与挑战的机会，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。这种教学方式真正体现了“以学生为中心”的教育理念，使每个人都能在原有基础上获得实实在在的进步，是实现全面育人的重要路径。

（二）激发学生英语学习内驱力，培养学生自主学习能力

学生在英语学习中表现出的动机和主动性往往差异明显。统一的教学内容和节奏容易导致部分学生失去兴趣，或产生畏难情绪。差异化教学通过设计多层次的任务和弹性目标，让每位学生都能在适合的认知区间内获得成功体验，从而增强学习信心和内在动力。在这一过程中，学生逐渐认识到自己的学习主体地位，学会根据自身情况选择方法、设定计划、调整节奏，自主学习能力随之提升。长此以往，英语学习不再是外在要求，而逐渐转化为一种自觉、可持续的行为习惯。

二、新课标理念下初中英语课堂差异化教学的实施策略

（一）差异化组织课堂活动，激活学生参与热情

差异化组织课堂活动，需依据学生的英语水平、学习风格等差异，设计不同层次、不同形式的活动任务，让每个学生都能在活动中找到适合自己的角色，积极参与其中。对于基础层次的学生，活动设计应侧重基础语言知识的巩固与简单运用，帮助他们建立学习信心；对于中等层次的学生，活动需增加一定的语言运用难度，引导他们灵活运用知识；对于高层次的学生，活动则应注重拓展与创新，鼓励他们进行深度思考与创造性表达。以八年级上册 Module 5“Lao She Teahouse”为例，在开展课堂活动时，我们可以这样设计差异化任务。针对基础层次的学生，组织“Word and Phrase Matching”活动，给出“teahouse”、“playwright”、“traditional”等英文单词和短语，让他们与对应的中文意思进行匹配，并进行简单的英文朗读，帮助他们熟悉课文核心词汇；针对中等层次的学生，设计“Sentence Making”活动，让他们运用课文中的重点句型，如“I want to see the traditional Chinese opera in Lao SheTeahouse.”、“Lao She is one of the most famous writers in China.”等，结合自己的想法造句，并在小组内分享；针对高层次的学生，开展“Group Discussion”活动，提出“What do you think Lao She Teahouserepresents for Chinese culture? How can we protect such traditional culturalplaces?”等问题，让他们围绕问题展开讨论，用英语表达自己的观点，在交流中提升语言运用能力与思维品质。

（二）个性化推送学习资源，延伸课堂学习维度

课堂教学时间有限，仅依靠课堂学习难以满足不同学生的学习需求。个性化推送学习资源，是对课堂教学的有效延伸，能够让学生在课后根据自身情况进行自主学习与拓展。教师需结合教学内容与学生的个体差异，筛选并推送不同类型、不同难度的学习资源，让学生可以根据自己的薄弱环节与兴趣方向选择资源，实现针对性学习，进一步拓展英语学习的广度与深度。以七年级下册 Module 8“Story time”为例，在课后推送学习资源时，我们可以这样进行个性化设计。对于基础较为薄弱、需要巩固基础的学生，推送包含“golden”、“emperor”、“silk”等课文重点单词的听写音频，以及简单讲解“there be”句型在故事中运用的短视频，帮助他们夯实语言基础；对于英语水平中等、希望提升语言运用能力的学生，推送与课文主题相关的简短英语小故事，如“The Boy Who Cried Wolf”，并附上简单的阅读理解题目，让他们在阅读中积累词汇、提升阅读能力；对于英语基础较好、渴望拓展知识的学生，推送 BBC 制作的关于西方经典童话的纪录片片段，如“Cinderella”的相关片段，同时提供一些介绍中西方童话差异的英文文章，让他们在感受英语语言魅力的同时，了解不同文化背景下的故事文化，提升文化意识。

（三）多元实施评价反馈，强化差异化成长激励

评价反馈是差异化教学的重要环节，能够帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，也能让学生清楚自身的优势与不足，明确后续的学习方向。多元实施评价反馈，需打破传统单一的纸笔测试评价模式，结合学生的学习过程与学习成果，针对不同层次学生的学习目标给出差异化的评价标准与反馈意见，让评价真正起到激励学生成长、促进学生进步的作用。以九年级上册 Module 3“Heroes”单元学习评价为例，我们可以这样开展多元评价反馈。在过程性评价方面，对于基础层次的学生，重点关注他们课堂上单词背诵、简单句型朗读的准确性，以及课后作业的完成质量，评价时多肯定他们的努力，如“You have made great progress in reciting the new words of this module.Keep practicing, and you will do better.”；对于中等层次的学生，除了关注基础知识的掌握，还关注他们在小组对话、短文写作中的语言运用情况，给出具体的改进建议，如“Your dialogue about heroes is very fluent.If you can use more adjectives like‘brave’、‘selfless’to describe heroes,it will be better.”；对于高层次的学生，侧重评价他们在主题演讲、观点论述中的思维深度与语言表达的丰富性，鼓励他们进一步创新，如“Your speech on the qualities of heroes shows your deep thinking. You cantry to connect heroes in different fields to make your content more diverse.”。在终结性评价中，设计分层测试卷，基础卷侧重考查基础知识点，提升卷增加语言运用与拓展性题目，评价时结合学生的层次给出相应的评价，让每个学生都能在评价中感受到自己的成长，激发后续学习的动力。

结语

在新课标理念指引下，初中英语课堂差异化教学不是简单的“分层教学”，而是以学生为中心，尊重个体差异、满足不同学生发展需求的精准教学模式。通过明确差异化教学的意义，从课堂活动组织、学习资源推送、评价反馈实施三个关键环节入手，为不同层次的学生提供适配的学习支持，能够让每个学生都能在英语学习中获得进步，逐步实现核心素养的全面发展。未来，随着教学实践的不断深入，差异化教学必将在初中英语课堂中发挥更大的作用，推动英语教育朝着更公平、更高效、更具育人价值的方向发展。

参考文献：

[1] 李丹凤.浅析初中英语差异化教学的有效策略[J].名师在线,2024,(03):20-22.

[2] 赵元. 探究初中英语差异化教学的有效策略[J]. 校园英语,2021,(51):239-240.

[3]姚新佩.探讨差异教学在初中英语教学中的应用[J].英语画刊,2020,(24):102.