初中地理教学中地理小实验的应用探究

地理小实验属于一种实践特性颇为突出的教学形式，它在课前、课中以及课后的各个阶段若能被合理加以运用，是能够在很大程度上提升初中地理教学成效的。就课前阶段来讲，地理小实验能够凭借精准的导入方式，去引导学生对地理现象萌生出兴趣，并且促使他们展开相应的思考，如此一来便可以为后续的课堂学习筑牢认知方面的基础；在开展课堂教学期间，有效实施地理小实验，借助直观的展示以及让学生动手去实践，能够助力学生对那些较为复杂的地理原理达成更好的理解，同时还能增强学生在学习过程中的参与程度以及互动效果；至于课后阶段，对小实验进行拓展应用，这更有能力将知识进一步延伸到实际生活范畴当中，推动学生展开自主探究活动并进行反思，从而进一步稳固已有的知识体系。。

一、地理小实验的课前精准导入

在初中阶段的地理教学活动里，地理小实验的课前导入环节可是极为重要的，它对于激发学生的兴趣以及构建起学生的认知基础有着不容忽视的作用。要想实现精准导入，那就得紧紧扣住实验主题，并且要依据教学内容去精心设计一些带有针对性的问题或者情境，如此一来，便能让学生的注意力快速地聚焦在实验所牵涉到的地理现象或者规律之上。另外，导入环节还应当充分考虑到学生的认知水平状况，切不可采用过于复杂又或者是高度抽象的表达方式，只有这样，才可以确保学生能够在较短的时间当中理解实验的背景情况，进而建立起初步的知识框架体系。

例如，在教授《地球和地球仪》这一课时，教师得备好地球仪、手电筒、世界地图以及学生记录表等各类教具。为了培育学生的地理实践能力，教师可把学生分成若干小组来开展地球仪光照实验，促使他们去仔细观察并认真记录地球表面呈现出的明暗变化规律，同时对昼夜分界线和经线所形成的夹角加以测量。在区域认知这一方面，要引导学生在地球仪上准确识别不同时区所属的国家和地区，进而深入理解国际日期变更线所具有的重要意义。再者，为了培育人地协调观念，教师能够精心设计探讨活动，让学生深入分析地球自转给人类生活带来的种种影响，认真思考人类该依据昼夜更替规律怎样安排生产活动，还有不同时区对全球经济贸易产生的诸多影响。在这样的一个过程当中，学生经由实践操作、细致观察记录以及深入分析思考等环节，不但掌握了基础的知识，而且更为关键的是培育起了地理核心素养，从而为后续进一步学习地理打下了坚实的基础。

二、地理小实验的课中有效实施

地理小实验在课堂上的开展，乃是将理论与实践相互结合起来的极为重要的阶段。其着重于借助让学生亲自动手去操作这一方式，来助力学生对地理规律达成较为深刻的认知。要想让地理小实验得以有效地在课堂上开展起来，教师得提前十分精心地去设计整个实验的流程，务必要保证每一个操作步骤都是清晰明确的，而且整个流程的逻辑也得是严密紧凑的，同时还得和教学所设定的目标能够高度地匹配起来。在开展实验的过程当中，教师需要重视对过程的管理工作，要通过进行合理的分工安排以及恰当的引导，以此来确保学生在动手操作的时候能够保持专注的状态，并且其思维也能够连贯顺畅地进行下去。

例如，在开展《气温和降水》这一课时的教学活动时，教师能够在课堂之上组织学生亲自动手去完成一项有关降水形成的模拟实验。具体而言，教师先是把热水缓缓倒入烧杯之中，接着再用保鲜膜将烧杯口封好，随后在其表面放置上冰块，同时要求学生十分仔细地去观察烧杯内部水蒸气的上升情况以及冷凝所呈现出的现象。为了着力培养学生的综合思维能力，教师还可以去引导学生深入分析水珠形成的具体原因，并且将其与自然界当中实际存在的降水现象进行类比。就区域认知这个层面来讲，通过对不同地区所具有的降水特点展开对比，从而让学生能够更好地理解那些影响降水的诸多地理因素，像地形、气压以及风向等等。在关于人地协调观的培育方面，教师会组织学生针对降水对农业生产所产生的影响展开探讨，借助于这样的实践性教学方式，学生不但能够牢牢掌握降水形成的相关科学原理，而且还能够充分认识到自然现象和人类活动之间存在的那种密切关系，进而切实有效地提升了自身的地理核心素养。

三、地理小实验的课后深化拓展

课后拓展在地理小实验教学的整个链条里属于极为重要的一个环节。它主要是借着对实验成果加以延伸拓展的方式，助力学生把所学知识进一步巩固下来，同时促使他们应用知识的能力获得提升。在这一环节当中，要求教师精心去设计一些带有思维挑战性，并且有着实践层面意义的任务，以此来引导学生依据实验数据以及得出的结论，进一步对相关地理现象所涉及的现实背景还有实际应用情况展开深入探讨。课后深化环节务必要重视开放性以及趣味性这两个方面，要通过提出那些和情境有着紧密关联的问题，来激发学生积极主动地把课堂上学到的知识延伸拓展到生活当中或者社会层面的各类问题里面去，进而让他们学习的实用性以及整体性都能够得到有效增强。

例如，在完成《自然灾害与防治》这一课的教学时，教师能够布置一项依托地震模拟开展的实验任务，着重让学生对灾害现象以及防治对策展开实践层面的操作与思考。一开始得要求学生借助家庭里的纸板、沙子还有积木来搭建一个小型的“地震模型”，依靠摇晃纸板去模拟地震发生之时地表所产生的震动状况，并且仔细去观察沙子滑落以及积木倒塌的具体过程。学生在开展这个实验期间，能够凭借直观的感受了解到地震对于不同地质结构以及建筑物稳定性所产生的影响，进而对地震破坏和灾害成因之间的关系形成更为深入的理解。再者，要求学生在完成实验之后，联系家乡的地质特点以及实际情形，去规划设计出科学合理的防震减灾相关措施，同时探讨怎样通过对建筑结构加以优化、开展避震演练等途径来降低地震方面的风险。在这样的一个过程当中，学生不单单加深了对于地震破坏性以及防治措施的认识与理解，而且还提升了自身的地理实践能力以及人地协调观念。

结束语：

地理小实验于初中地理教学而言，有着极为重要的地位。它能促使学生踊跃投身于课堂实践活动，有助于培育他们的地理思维以及空间想象能力。在开展实验期间，学生们对地理概念的理解得以进一步深化，地理知识和日常生活之间的关联也被强化了，如此一来，学习成效便得到了提升。这种教学方式一方面契合初中生的认知特性，另一方面也契合素质教育的诉求，还为地理教学开拓了新的思路。

参考文献：

[1]刘雪侠.初中地理课堂“可操作小实验”的实践意义与有效设计[J].中学地理教学参考,2024(13):61-.

[2]朱春明.课堂小实验在初中地理教学中的应用[J].中学课程辅导(教学研究),2020(27):138-138.