点亮法治灯塔，筑牢道德基石

一、教学中现存问题

（一）学生层面的困惑

学习兴趣缺乏：部分学生对道德与法治课程兴趣不高，认为课程内容枯燥、抽象，理论性强，与自己的生活实际联系不紧密 。在学习 “法律的特征” 这一知识点时，单纯的理论讲解让学生觉得乏味，难以理解法律的权威性和普遍性等特征 。一些法律条文和道德规范的表述较为晦涩，对于初中学生来说，理解起来有一定的难度，这也导致他们对课程产生畏难情绪，进而降低了学习兴趣 。调查显示，有超过 60% 的学生表示对道德与法治课程内容缺乏兴趣。

理解能力有限：初中学生正处于认知发展的关键时期，其理解能力和抽象思维能力还不够成熟 。对于一些较为复杂的道德与法治概念、原理，如 “社会主义核心价值观的内涵和意义”“国家治理体系和治理能力现代化” 等，学生在理解上存在困难 。在学习 “我国的基本经济制度” 时，学生对于公有制经济和非公有制经济的地位、作用以及它们之间的关系，往往难以准确把握 。教材中的一些案例虽然具有一定的代表性，但对于生活阅历有限的学生来说，可能无法深刻体会其中蕴含的道德与法治观念，从而影响对知识的理解和掌握 。

（二）教师教学的难点

教学方法选择：传统的讲授式教学方法虽然能够在有限的时间内传递大量的知识，但容易导致学生被动接受，缺乏主动思考和参与的机会，难以激发学生的学习兴趣和积极性 。而采用互动式、探究式等教学方法，虽然能够提高学生的参与度和学习兴趣，但对教师的教学组织能力和课堂把控能力要求较高 。在组织小组讨论时，可能会出现讨论主题偏离、讨论时间过长或过短、学生参与度不均衡等问题 。如何根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择合适的教学方法，实现教学效果的最大化，是教师需要解决的难题 。

与学生互动：与学生建立良好的互动关系，是提高教学效果的重要保障 。然而，在实际教学中，教师与学生之间的互动存在一些问题 。教师提问的频率和质量不高，问题设计缺乏启发性和针对性，难以激发学生的思维 。课堂互动环节设计不足，互动形式单一，缺乏多样性和趣味性，导致学生参与互动的积极性不高 。一些教师在课堂上只是进行简单的问答互动，很少组织小组讨论、角色扮演等活动，使课堂气氛沉闷 。此外，部分教师在互动过程中，不能充分关注每个学生的表现和想法，导致一些学生被忽视，影响了他们的学习积极性和参与度 。

二、创新教学方法与策略

（一）情境教学法：融入生活，感同身受

情境教学法是一种将教学内容与具体情境相结合的教学方法，通过创设生动、形象的情境，让学生在情境中体验、感悟和思考，从而更好地理解和掌握道德与法治知识 。在初中道德与法治教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设多种类型的情境。

生活情境：生活是道德与法治的源泉，将生活中的实际案例引入课堂，能够让学生感受到道德与法治与自己的生活息息相关，增强学生的学习兴趣和认同感 。在教学 “关爱他人” 这一内容时，教师可以创设这样的生活情境：在公交车上，一位老人上车后没有座位，这时，你会怎么做？通过这个情境，引导学生思考关爱他人的意义和具体做法，让学生在实际情境中体验关爱他人的快乐，培养学生的关爱意识和社会责任感 。

问题情境：问题是思维的起点，创设问题情境能够激发学生的思维，引导学生主动探究 。在教学 “权利与义务” 时，教师可以提出一系列问题，如 “我们享有哪些权利？”“我们应该履行哪些义务？”“权利和义务之间有什么关系？” 等，让学生围绕这些问题展开思考和讨论，在解决问题的过程中，加深对权利与义务的理解 。教师还可以结合社会热点问题，创设问题情境，引导学生运用所学知识进行分析和思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力 。在讲解 “网络安全” 时，教师可以引入网络诈骗的案例，让学生思考如何防范网络诈骗，保护自己的合法权益 。

（二）案例教学法：以案说法，以例明理

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过选取具有代表性、时效性的案例，引导学生对案例进行分析、讨论和思考，从而加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的分析和解决问题能力 。

案例选取：案例的选取是案例教学法的关键，教师应选取具有代表性、时效性、贴近学生生活实际的案例 。在教学 “法律保护未成年人的健康成长” 时，教师可以选取一些未成年人遭受侵害的案例，如校园欺凌、网络暴力等，这些案例具有很强的现实意义，能够引起学生的关注和共鸣 。教师还可以选取一些正面案例，如未成年人勇于同违法犯罪行为作斗争的案例，让学生学习榜样的力量，增强学生的法律意识和自我保护能力 。案例的选取还应考虑学生的认知水平和兴趣爱好，选择一些生动有趣、富有启发性的案例，提高学生的学习积极性 。

案例分析：在案例分析环节，教师应引导学生围绕案例展开讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法 。教师可以提出一些问题，如 “案例中涉及到哪些法律问题？”“当事人的行为是否合法？”“我们应该从中学到什么？” 等，引导学生从不同角度对案例进行分析和思考 。教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中相互交流、相互启发，培养学生的团队协作能力和沟通能力 。在讨论结束后，教师应及时对学生的发言进行总结和评价，帮助学生梳理知识点，加深学生对知识的理解 。

（三）小组合作学习法：思维碰撞，共同进步

小组合作学习法是一种以小组为单位，学生通过合作、交流、探究等方式共同完成学习任务的教学方法 。小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和沟通能力 。

组织形式：教师应根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组，每个小组一般由 4 - 6 人组成 。在分组时，应注意小组内成员的优势互补，让每个学生都能在小组中发挥自己的特长 。教师还应明确小组内成员的职责，如组长负责组织协调小组活动，记录员负责记录小组讨论的结果，发言人负责代表小组进行发言等，确保小组合作学习的顺利进行 。

实施步骤：在实施小组合作学习时，教师应首先明确学习任务和目标，让学生了解小组合作学习的要求和步骤 。教师可以将学习任务分解成若干个小问题，让每个小组围绕一个小问题展开讨论和探究 。在小组讨论过程中，教师应巡视各小组，及时给予指导和帮助，确保小组讨论的方向和质量 。

当小组讨论结束后，每个小组应推选一名发言人，向全班汇报小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑 。教师应对各小组的汇报进行总结和评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性 。

能力培养：小组合作学习不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的多种能力 。在小组合作学习中，学生需要与小组成员进行沟通和交流，表达自己的观点和看法，倾听他人的意见和建议，这有助于培养学生的沟通能力和表达能力 。学生需要共同完成学习任务，这需要学生学会分工合作，发挥自己的优势，同时也要学会协调小组内成员之间的关系，这有助于培养学生的团队协作能力和组织协调能力 。小组合作学习还能够培养学生的自主学习能力和创新能力，学生在小组中需要自主探究问题、寻找解决方案，这能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维 。

（四）多媒体教学手段：多元呈现，激发兴趣

多媒体教学手段是指利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，进行教学的一种方法 。多媒体教学手段具有直观、形象、生动等特点，能够丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度 。

资源利用：教师应充分利用多媒体资源，如网络、图书馆、教学软件等，收集与教学内容相关的图片、视频、动画等素材，为教学提供丰富的资源支持 。在教学 “国家安全” 时，教师可以收集一些关于国家安全的图片和视频，如国家领土完整、网络安全、生物安全等方面的图片和视频，让学生直观地了解国家安全的重要性 。教师还可以利用动画演示的方式，讲解一些抽象的概念和原理，如法律的制定过程、国家机构的运行机制等，帮助学生更好地理解和掌握知识 。

教学应用：在教学过程中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理运用多媒体教学手段 。在课程导入环节，教师可以通过播放一段有趣的视频或展示一幅引人入胜的图片，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣 。在知识讲解环节，教师可以利用多媒体资源，将抽象的知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解和掌握 。在讲解 “情绪的管理” 时，教师可以通过播放一段关于情绪调节的动画视频，让学生直观地了解情绪调节的方法和技巧 。在课堂总结环节，教师可以利用多媒体展示本节课的重点内容和知识点，帮助学生梳理知识体系，加深学生的记忆。

三、教学评价体系优化

（一）多元化评价内容

传统的初中道德与法治教学评价往往侧重于知识考核，过于注重学生对教材知识点的记忆和理解，忽视了学生在学习过程中的其他重要方面。然而，道德与法治教育的目标是培养学生的综合素养，使学生不仅具备扎实的知识基础，还能拥有正确的情感价值观、良好的学习态度以及较强的实践能力。因此，教学评价内容应实现多元化。

在情感价值观方面，要关注学生是否树立了正确的世界观、人生观和价值观，是否具备社会责任感、爱国情怀、法治观念等 。通过观察学生在课堂讨论、社会实践活动中的表现，了解他们对社会热点问题的看法和态度，以及在面对道德困境时的价值判断和选择 。在学习 “国家利益至上” 这一内容时，观察学生在讨论国家利益与个人利益关系的课堂活动中的表现，看他们是否能够深刻理解国家利益的重要性，并将维护国家利益的意识内化于心 。

学习态度也是评价的重要内容之一 。学生的学习态度直接影响其学习效果和学习动力，包括学习的积极性、主动性、专注度、勤奋程度等 。通过观察学生在课堂上的参与度、作业完成的认真程度、对学习任务的投入时间和精力等方面，来评价学生的学习态度 。经常积极参与课堂讨论、主动回答问题、认真完成作业且不断追求进步的学生，往往具有较好的学习态度 。

（二）多样化评价方式

单一的评价方式难以全面、客观地了解学生的学习情况，因此需要综合运用多种评价方式 。

形成性评价强调对学生学习过程的持续关注和评价 。在教学过程中，教师可以通过课堂提问、小组讨论、课堂作业、日常表现记录等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题，并给予针对性的指导和反馈 。课堂提问可以了解学生对知识点的掌握程度和思维能力；小组讨论能观察学生的团队协作能力、沟通能力和创新思维；课堂作业有助于检验学生对知识的理解和应用能力；日常表现记录则可以反映学生的学习态度和学习习惯 。通过形成性评价，教师能够及时调整教学策略，满足学生的学习需求，促进学生的学习和发展 。

自我评价是学生对自己的学习过程和学习成果进行反思和评价的过程 。教师可以引导学生定期进行自我评价，让学生了解自己的学习优势和不足，明确努力的方向 。教师可以提供自我评价的表格或问题清单，让学生从学习态度、学习方法、知识掌握、能力提升等方面进行自我评价 。学生可以思考自己在课堂上是否积极参与，学习方法是否有效，哪些知识点掌握得较好，哪些还存在困难等 。通过自我评价，学生能够培养自我反思和自我管理的能力，提高学习的主动性和自觉性 。

结语

随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，我们需要不断探索创新，紧跟时代步伐，将最新的教育理念和教学方法融入教学实践中 。持续关注学生的需求和特点，因材施教，激发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力 。加强与家长、社会的合作，形成教育合力，共同为学生营造良好的道德与法治教育环境 。我们呼吁广大初中道德与法治教师，要以高度的责任感和使命感，不断提升自己的专业素养和教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量，让道德与法治的种子在学生心中生根发芽，茁壮成长，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多德才兼备的优秀人才 。

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