学科核心素养背景下小学数学大单元教学设计及实践研究

引言

当前，义务教育数学课程标准将核心素养置于突出位置，要求教学从碎片化知识讲解转向整体性素养培育。小学数学作为基础学科，其教学模式的革新尤为关键。大单元教学打破传统课时界限，以核心概念为统领，将零散知识点串联成有逻辑的学习体系，既能强化知识间的内在联系，又能为学生提供综合运用数学能力的机会。

一、小学数学大单元教学设计的理念与框架构建

1.1 基于核心素养的大单元教学目标设定

作为大单元设计的起点，教学目标必须与数学核心素养的具体要求高度融合。设定目标时，要摒弃单纯罗列知识要点的方式，而是将 “数感、运算能力、几何直观、数据分析观念” 等素养要素融入其中。例如，在 “统计与概率” 单元，目标除了让学生学会数据收集方法，更要明确指向培养他们利用数据解读实际问题的能力。

1.2 融合知识与素养的大单元内容整合策略

内容整合需打破教材原有的章节划分，以核心概念为线索重新构建学习单元。首先，梳理知识体系中具有迁移价值的关键内容，如 “图形的测量” 可整合长度、面积、体积等知识点，重点突出 “度量本质” 这一核心概念。其次，注重知识与现实生活的联系，将生活中的数学问题纳入单元内容，比如在 “百分数” 单元加入购物折扣、浓度计算等实际场景，让学生体会数学的应用价值。

1.3 体现学生主体性的大单元教学活动设计思路

教学活动设计应突出学生主体地位，打造以探究为核心的学习过程。活动形式要多样，包括小组合作、项目式学习、数学实验等，例如在 “图形的运动” 单元，可设计 “图案设计大赛” 活动，让学生通过动手操作理解平移、旋转的特性。活动设计要留有足够的探究空间，避免教师过多干预，鼓励学生自主发现问题、提出猜想、验证结论。

二、小学数学大单元教学的实践路径探索

2.1 结合学生认知特点的大单元教学实施步骤

教学流程要遵循学生的认知发展规律，分三个阶段逐步推进。课前阶段，借助预习任务引导学生自主梳理已学知识和生活经验，比如在 “分数的初步认识” 单元前，让学生观察并记录生活中 “分物品” 的场景，以唤醒相关的认知积累。课中阶段，采用 “情境引入 — 新知探究 — 小组研讨 — 总结提升” 的流程，用核心任务驱动学习进程，像在 “位置与方向”单元，围绕 “绘制校园平面图” 这一任务，让学生在实际操作中掌握确定方向和距离的技能。课后阶段，设计有梯度的拓展任务，基础任务着重巩固知识，提高任务注重能力的灵活运用。

2.2 促进核心素养落地的大单元教学方法选择

教学方法的选择要服务于素养培养目标，注重方法的丰富性和适用性。在概念教学中，可运用 “直观展示法”，借助实物、模型等帮助学生构建抽象概念，比如用积木拼接理解 “长方体的特征”。在技能训练时，采用 “问题链引导法”，设计有层次的问题串引导学生深入思考，例如在 “四则混合运算” 单元，通过 “为什么要规定运算顺序”“不同运算顺序对结果有何影响” 等问题，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。

2.3 适应大单元教学的课堂互动模式构建

课堂互动要打破 “教师讲解、学生倾听” 的单向模式，构建多元互动体系。一方面，加强学生间的互动，通过小组讨论、辩论等形式，让学生在思想碰撞中加深理解，比如在 “可能性” 单元，组织 “游戏公正性” 辩论活动，帮助学生认识概率本质。另一方面，优化师生互动，教师以引导者身份参与讨论，通过追问、启发等方式促使学生思考。

三、小学数学大单元教学的优化方向思考

3.1 基于核心素养发展的教学评价体系完善

教学评价体系要突破传统纸笔测验的限制，打造多元评价模式。评价内容上，不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要考察他们的思维方式、问题解决能力等素养表现，比如在 “统计” 单元，可通过学生设计的调查问卷和分析报告，评价其数据分析观念。评价方式上，要结合过程性评价和终结性评价，过程性评价可采用课堂观察、作品分析等形式，终结性评价可设计综合性任务，如 “旅游费用预算” 项目，全面检测学生的知识运用能力。

3.2 提升教师大单元教学设计能力的策略

提升教师能力需从多方面入手，构建系统的培养路径。首先，加强理论学习，通过专题培训、教研活动等，帮助教师理解核心素养与大单元教学的内在联系，掌握单元设计的基本方法。其次，开展集体备课活动，组织教师共同研讨单元目标、内容整合、活动设计等关键环节，通过思想碰撞完善设计方案，例如针对 “图形的认识” 单元，集体分析不同学段内容的衔接点，确保设计的连贯性。

3.3 大单元教学与信息技术的融合路径探索

信息技术为大单元教学提供了新的支持，两者的融合要注重实用性和创新性。资源整合方面，利用网络平台收集优质教学资源，如构建单元主题资源库，包含微课、动画、拓展阅读等材料，方便教师调用。教学实施过程中，运用互动课件、在线协作工具等，增强学习的趣味性和互动性。

四、结论

综上所述，学科核心素养背景下的小学数学大单元教学，是一项系统性的教学革新工程。其设计需以核心素养为导向，通过科学设定目标、整合教学内容、设计互动活动，构建完整的教学框架；在实践中，需结合学生认知特点选择适宜的方法与路径，促进素养目标的有效落地；同时，通过完善评价体系、提升教师能力、融合信息技术等方式持续优化，方能充分发挥大单元教学的优势。

参考文献

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