幼儿园游戏活动中幼儿主体性发挥的实践路径与策略研究

一、引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿主体性的发挥，不仅是游戏活动价值实现的核心，更是幼儿形成独立人格、培养自主能力的重要途径。

然而，在当前幼儿园游戏活动实践中，部分教师仍存在“主导过多”“干预过强”的问题，如预设游戏流程、限定游戏玩法、忽视幼儿想法等，导致幼儿在游戏中处于被动接受的地位，主体性难以充分体现。基于此，研究如何在幼儿园游戏活动中发挥幼儿主体性，具有重要的理论与实践意义。

二、幼儿园游戏活动中幼儿主体性缺失的表现

（一）游戏主题“教师定”，幼儿缺乏自主性

部分教师为了保证游戏“有序开展”，会提前确定游戏主题（如“超市购物”“医院看病”），并直接分配幼儿的角色（如“售货员”“医生”）。幼儿没有机会根据自己的兴趣选择主题或角色，只能被动遵循教师的安排，导致游戏失去“幼儿自主探索”的本质。例如，某班级开展“动物园”游戏时，教师直接指定“饲养员”“游客”角色，而对幼儿提出的“动物管理员”“兽医”角色需求视而不见，抑制了幼儿的自主意愿。

（二）游戏材料“教师配”，幼儿缺乏创造性

游戏材料是幼儿游戏的“工具”，也是激发幼儿创造性的关键。但部分教师在准备游戏材料时，会过度追求“精致”“统一”，如提前制作好“超市货架”“医院听诊器”，且规定材料的使用方式（如“听诊器只能给‘病人’用”）。这种做法限制了幼儿的想象与创造——幼儿原本可能将纸盒当作“小火车”，将绳子当作“小河”，却因教师的“固定材料”和“固定用法”，失去了创造性使用材料的机会。

（三）游戏过程“教师控”，幼儿缺乏主动性

在游戏开展过程中，部分教师会频繁干预幼儿的游戏行为，以“纠正错误”“引导方向”为由打断幼儿的探索。例如，幼儿在玩“积木搭建”游戏时，原本想搭一个“歪歪的房子”，教师却认为“房子应该是正的”，直接上手帮助幼儿调整积木；幼儿在“角色扮演”中出现“争执”（如两人都想当“妈妈”），教师没有引导幼儿自主协商，而是直接“分配角色”，剥夺了幼儿主动解决问题的机会。

三、幼儿园游戏活动中发挥幼儿主体性的实践策略

（一）创设“开放自主”的游戏环境，奠定主体性基础

环境是“无声的教师”，开放自主的游戏环境能让幼儿感受到“自己是游戏的主人”。具体可从两方面入手：

1.空间环境“灵活化”：打破“固定区域划分”的限制，允许幼儿根据游戏需求调整空间。例如，将班级的“建构区”“角色扮演区”之间的隔板换成可移动的屏风，幼儿可以根据游戏需要，将两个区域合并（如搭建“城堡”后，在旁边开展“城堡守卫”角色扮演），或拆分出“新区域”（如在建构区角落开辟“积木零件商店”）。

2.材料投放“多元化”：减少“成品材料”，增加“低结构材料”（如纸盒、绳子、布料、松果、石头等），并将材料分类摆放在幼儿能自主取放的位置（如矮柜、开放式篮子）。同时，不规定材料的使用方式，鼓励幼儿“一物多玩”。例如，投放“纸箱”后，幼儿可以将其当作“汽车”“房子”“山洞”，教师只需观察，不干预幼儿的使用创意。

（二）设计“兴趣导向”的游戏主题，激发主体性意愿

游戏主题应源于幼儿的生活经验与兴趣，而非教师的“预设”。具体可通过以下步骤实现：

1.主题“从幼儿中来”：通过日常观察、谈话、绘画等方式，收集幼儿的兴趣点。例如，幼儿近期频繁讨论“下雨天踩水坑”，教师可顺势引导幼儿开展“雨天小探索”游戏；幼儿对“妈妈做饭”感兴趣，可支持幼儿开展“小厨房”角色扮演游戏。

2.角色“让幼儿自选”：确定游戏主题后，不直接分配角色，而是让幼儿自主选择或协商。例如，开展“小医院”游戏时，教师可提问：“你们想在医院里当什么角色呀？”“如果两个人都想当医生，怎么办呢？”引导幼儿通过“举手报名”“石头剪刀布”“轮流当”等方式解决角色分配问题，培养自主意识与协商能力。

（三）转变“支持引导”的教师角色，保障主体性发挥

在游戏活动中，教师的角色应从“主导者”转变为“观察者、支持者、引导者”，避免过度干预，保障幼儿的主体性。

1.做“安静的观察者”：教师通过观察幼儿的游戏行为（如幼儿如何使用材料、如何与同伴互动、遇到了什么问题），了解幼儿的需求与发展水平，不随意打断幼儿的游戏。例如，幼儿在“积木搭建”中反复尝试“搭高”却不断倒塌时，教师先观察，不急于“教方法”，而是等待幼儿自主探索解决办法。

2.做“适时的支持者”：当幼儿遇到“无法自主解决的困难”时，教师再给予适度支持，但不直接“包办”。例如，幼儿想搭“很高的塔”却总倒塌，教师可提问：“你觉得塔为什么会倒呀？要不要试试把下面的积木放得更稳一点？”引导幼儿思考并自主尝试；幼儿在“角色扮演”中不知道“超市收银员该做什么”时，教师可提供“收银机图片”“购物清单”等材料，帮助幼儿梳理思路，而非直接“教流程”。

四、总结

未来，幼儿园还需进一步探索“幼儿主体性发挥”的多样化路径，结合不同年龄段幼儿的特点（如小班幼儿需更多情感支持，大班幼儿需更多自主探索空间），提供更具针对性的实践策略，让每个幼儿都能在游戏中绽放独特的光彩。