新时代高校艺术实践育人的实施策略探析

引言

“立德树人”是教育的根本任务，而美育是“立德树人”的重要组成部分。习近平总书记在全国教育大会上强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。艺术实践，作为美育的核心载体与实现路径，是连接艺术理论与现实世界、个人成长与社会需求的桥梁。它不仅是学生锤炼专业技能的“练兵场”，更是涵养品格、激发创新、服务社会的“大熔炉”。

新时代赋予了高校艺术教育新的历史使命。一方面，文化自信的树立、中华优秀传统文化的传承与创新，要求艺术人才具备深厚的文化底蕴和强烈的民族认同感；另一方面，科技与艺术的深度融合、社会对跨界人才的需求，又要求艺术人才具备开阔的视野、创新的思维和协作的能力。在此背景下，传统的、以技能展演或毕业创作为主的单一实践模式，已难以满足新时代对人才培养的多元化、高层次要求。因此，如何系统性地优化和革新高校艺术实践育人的实施策略，使其真正服务于学生的全面发展，成为当前高校艺术教育改革亟待解决的重要课题。本文正是基于此现实关切，对新时代高校艺术育人的实施策略进行深入探析。

一、新时代高校艺术实践育人的价值意蕴与现实困境（一）价值意蕴：从“技能训练”到“全人塑造”的跃升

价值引领功能：艺术实践堪称思政教育的生动鲜活课堂。在创作过程中，学生通过精心打造反映时代精神、热情讴歌人民英雄、大力传承红色基因的艺术作品，能够深刻地将爱国情怀、社会责任感内化于心，并切实外化于行。这一过程实现了“课程思政”与“思政课程”的同向同行，助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其人生道路奠定坚实的精神基石。

创新驱动功能：艺术的本质在于创造。艺术实践过程本身就是不断发现问题、解决问题的创新历程。无论是舞台表演中独具匠心的二度创作，还是视觉艺术作品从构思到实现的完整过程，都要求学生打破思维定式，将所学知识融会贯通。如此一来，能够有效地激发学生的创新意识和创造能力，为他们在未来的艺术领域和社会发展中开拓创新提供强大动力。

综合素养提升功能：艺术实践往往需要团队协作共同完成。从项目策划阶段的精心构思，到组织协调过程中的周密安排，再到最终呈现时的完美演绎，学生需要充分锻炼沟通能力、培养团队精神、增强抗压能力以及提升项目管理能力。这些都是未来职业生涯中不可或缺的核心素养，将助力他们在职场中脱颖而出。

文化传承与服务社会功能：高校艺术实践应积极主动对接国家文化战略。通过组织学生参与非物质文化遗产的采风与活化、开展乡村美育支教、为社区提供公共文化服务等丰富多样的活动，不仅能让学生在实践中深刻感悟中华优秀传统文化的魅力，更能培养其服务人民、奉献社会的家国情怀，使其成为文化传承与社会发展的有力推动者。

（二）现实困境：育人效能的制约瓶颈

目标定位模糊：许多高校的艺术实践仍停留在“为展演而实践”、“为比赛而排练”的浅层次阶段，缺乏与人才培养总目标的深度对接。实践活动的育人目标不明确、不系统，导致“重结果、轻过程”、“重技能、轻素养”的现象普遍存在，难以真正实现育人目标。

内容与模式陈旧：实践内容多局限于专业内部的技能重复训练，与科技、社会、市场等外部领域结合不够紧密。实践模式以教师主导的“灌输式”排练、创作为主，学生自主探索、跨学科合作的机会较少，难以适应新时代对跨界融合人才的迫切需求，限制了学生的全面发展。

评价体系固化：评价标准单一，过度强调作品或演出的最终呈现效果，如获奖等级、演出票房等，而对学生在实践过程中的参与度、思考深度、团队贡献、个人成长等过程性、发展性指标关注不足。这种“一锤定音”的评价方式，容易引导学生走向功利化，忽视了实践本身的育人价值，不利于学生的长远发展。

资源整合不足：校内资源分散，艺术学院、教务处、学工处、团委等部门各自为政，未能形成有效的育人合力。校外资源利用不充分，与行业企业、文化机构、地方社区的合作多停留在浅层次的“挂牌”或一次性活动，缺乏长效、深度的协同育人机制，制约了艺术实践育人效能的充分发挥。

二、新时代高校艺术实践育人的实施策略构建

（一）目标精准化：构建“价值 - 能力 - 知识”三位一体的目标体系

为破解目标模糊、与人才培养脱节的问题，首要且关键的策略是实现目标精准化，精心构建“价值 - 能力 - 知识”三位一体的目标体系。高校需在顶层设计层面进行系统且全面的规划，学校层面应制定《艺术实践育人总体规划》，清晰明确其在“立德树人”中的战略地位与关键作用。各专业则要将总目标细致分解为具体、可量化且具有可操作性的阶段性目标，并与毕业要求、课程体系进行精准对接。更为关键的是，每项实践活动的设计都必须包含三个维度的目标深度融合：在价值引领维度，明确传递的核心价值观，例如通过创作主题作品增强学生的家国情怀与社会责任感；在能力培养维度，聚焦核心素养提升，如通过策展项目锻炼学生的创新与沟通能力；在知识应用维度，强调理论与实践紧密结合，如将课程知识应用于毕业大戏的创作与表演。通过这种三维融合设计，确保每一次艺术实践都成为促进学生全面发展的“全人教育”的有机组成部分。

（二）内容与模式融合化：打造“课内外、校内外、跨学科”联动的育人场域

在目标明确之后，打破壁垒、推动内容与模式深度融合，是激发实践活力的核心关键。这一策略体现在三个紧密相连的层面：首先是课内外融合，打通“第一课堂”与“第二课堂”的界限，将社团活动、艺术展演等纳入学分体系，与专业课程形成互补联动机制，实现“以赛促学、以展促教”的良好局面。其次是校内外融合，构建“社会大课堂”，与剧院、企业等建立稳定的校外实践基地，推行“项目制学习”，将真实的行业项目引入课堂，让学生在“真题真做”中切实提升社会适应能力与实践操作水平。最后是跨学科融合，积极拥抱“新文科”建设浪潮，鼓励艺术与科技、管理等学科进行深度交叉，开设前沿性跨学科课程或工作坊，支持学生组建跨学科团队完成创新项目，在协同创新中培养学生的跨界思维与综合能力。

（三）评价过程化：建立“多元主体、多维指标、动态跟踪”的综合评价机制

改革单一、固化的评价方式，建立科学合理的综合评价机制，是保障育人质量的核心要素。这一策略旨在构建“多元主体、多维指标、动态跟踪”的过程化评价体系。在评价主体上，改变教师“一言堂”的传统模式，引入学生自评、互评、行业专家及社会受众评价，形成立体客观、全面公正的评价结果。在评价指标上，构建包含过程性与结果性指标的多维体系，并适当提升过程性指标权重。过程性指标包括实践态度、参与度、解决问题能力及反思深度等；结果性指标则关注作品的艺术性与社会影响力。在评价方式上，引入“成长档案袋”等动态工具，要求学生记录从构思到成果的全过程材料，使教师能清晰追踪学生的成长轨迹，实现动态化、个性化的发展性评价，为学生成长提供精准指导。

（四）资源协同化：形成“学校主导、多方参与、资源共享”的育人共同

整合内外资源，构建协同高效的育人共同体，是策略落地实施的根本保障。其核心在于形成“学校主导、多方参与、资源共享”的强大合力。在校内协同层面，成立由校领导牵头、多部门参与的“艺术实践育人工作委员会”，统筹规划、协调资源，并建立面向全校的跨学院实践平台，促进资源共享与优势互补。在校企协同层面，与行业龙头企业建立深度的“战略合作伙伴关系”，从共建课程延伸至联合研发与订单式培养，通过设立奖学金等方式吸引企业深度参与人才培养过程。在校地协同层面，主动融入地方发展大局，将艺术实践与城市文化、乡村振兴等需求紧密结合，组织“艺术下乡”、“社区美育”等活动，既服务社会，又为学生提供广阔的实践舞台，实现校地双赢、共同发展。

结论

新时代为高校艺术实践育人提出了更高要求，也带来了前所未有的发展机遇。面对价值重塑的现实需求与实施过程中的诸多挑战，高校必须摒弃陈旧观念，以系统性思维推动改革。通过实施“目标精准化、内容模式融合化、评价过程化、资源协同化”的策略，我们可以构建一个目标明确、内容丰富、模式创新、评价科学、保障有力的艺术实践育人新体系。这不仅能有效提升艺术人才的培养质量，使其更好地适应时代发展，更能让艺术实践真正成为涵养学生品格、激发创新活力、坚定文化自信、服务国家战略的强大引擎，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献重要力量。

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作者：赵茜（1982- ），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，讲师，研究方向为思想政治教育，音乐教育

本文系湖北省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目——高校学生工作品牌（23Z441）阶段性成果