小学语文高段文本教学与心理健康教育融合的情境设计与学生情绪管理能力培养研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出 “语文教学应关注学生的情感体验，渗透心理健康教育，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观”。小学高段（4-6 年级）学生处于 “情绪发展敏感期”，自我意识逐步增强，但情绪调节能力尚不完善，易出现 “焦虑、自卑、冲动” 等情绪问题。

二、锚定核心原则：融合情境设计的依据与导向

情境设计需紧扣文本的主题、情感与内容，确保心理健康教育自然渗透，而非生硬附加：围绕 “文本情感主线” 设计情境，如教学《慈母情深》时，以 “亲情中的感动” 为核心，设计 “回忆自己与父母的温暖瞬间” 情境，引导学生感知亲情中的积极情绪；结合 “文本人物经历” 设计情境，如教学《西游记》选段时，聚焦孙悟空 “从冲动到沉稳” 的成长，设计 “面对挫折如何调整情绪” 的讨论情境，让学生从人物身上学习情绪管理方法；依托 “文本语言描写” 设计情境，如分析《那个星期天》中 “等待时的情绪变化” 语句，设计 “描述自己等待时的情绪” 情境，引导学生识别情绪的多样性。避免 “脱离文本谈心理”，确保情境设计始终以文本为载体，实现 “文本解读与心理教育” 的有机统一。

情境设计需契合小学高段学生的情绪特点与认知能力，确保情绪引导精准有效：在情绪主题选择上，聚焦 “学生常见情绪问题”，如 “考试焦虑”“同伴矛盾”“挫折应对”，避免涉及复杂心理议题；在情境难度设计上，遵循 “识别 — 表达 — 调节” 的进阶逻辑，先引导学生识别文本与自身的情绪，再学习表达情绪，最后掌握调节方法；在呈现形式上，采用 “具象化、游戏化” 方式，如通过 “情绪卡片、角色扮演、绘画表达” 等形式开展情境活动，避免抽象理论讲解，让学生在直观体验中理解情绪、学会管理。

三、聚焦实践落地：融合情境设计的具体路径

此类情境以 “引导学生识别自身与他人情绪” 为目标，帮助学生建立“情绪认知” 基础：在文本分析中设计 “情绪定位” 情境，如教学《小英雄雨来》时，分析雨来 “面对敌人时的镇定” 与 “和伙伴玩耍时的快乐”，引导学生列举 “生活中自己出现过的类似情绪”，并用 “开心、愤怒、紧张、平静” 等词汇标注；在文本对比中设计 “情绪辨析” 情境，如对比《祖父的园子》中 “自由的快乐” 与《慈母情深》中 “感动的快乐”，让学生理解“同一种情绪的不同表现”，学会区分细微情绪差异；在文本拓展中设计 “情绪观察” 情境，如读完《草虫的村落》后，布置 “观察身边人一天的情绪变化” 任务，记录 “什么事情引发了情绪、情绪表现是什么”，培养学生的情绪感知能力，为后续情绪管理奠定基础。

此类情境以 “引导学生大胆、合理表达情绪” 为目标，打破 “情绪压抑、表达不当” 的困境：设计 “语言表达” 情境，如教学《秋天的怀念》后，开展 “给家人写一封‘心里话’信” 活动，鼓励学生用文字表达 “平时不好意思说的感谢或委屈”；创设 “非语言表达” 情境，如分析《狼牙山五壮士》中 “牺牲前的坚定神情”，让学生用 “表情、动作” 模拟不同情绪，如“用微笑表示开心、用皱眉表示烦恼”，学会通过非语言方式传递情绪；搭建 “分享交流” 情境，如围绕《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》中 “父母的评价与自己的情绪”，组织 “分享一次被表扬或批评时的心情” 主题班会，让学生在安全的氛围中表达真实情绪，避免情绪积压。

四、机制解析：融合情境对学生情绪管理能力的培养路径

科学的融合情境设计，能从 “认知、技能、情感” 三个维度，系统提升学生的情绪管理能力，实现 “文本解读 — 情绪体验 — 能力提升” 的良性循环。

（一）深化情绪认知：从 “模糊感知” 到 “清晰识别”

融合情境通过 “文本情绪与自身情绪的关联”，帮助学生建立系统的情绪认知：在文本分析中，学生通过识别 “作者、人物的情绪”，了解 “情绪的多样性（如开心、愤怒、悲伤、紧张）” 与 “情绪的触发原因（如事件、他人态度）”；在自我关联中，学生通过 “回忆、描述自身情绪体验”，学会用准确的词汇表达情绪，如区分 “愤怒” 与 “烦躁” 的不同；在观察互动中，学生通过 “感知他人情绪”，理解 “情绪的外在表现（如表情、动作、语言）”，逐步形成 “能识别自己与他人情绪” 的认知能力，为情绪管理奠定基础。

（二）提升调节技能：从 “被动应对” 到 “主动调节”

融合情境通过 “方法学习与实践应用”，帮助学生掌握实用的情绪调节技能：从文本人物身上 “学习间接经验”，如从 “鲁滨逊的乐观” 中学到 “积极心态调节挫折情绪”，从 “蔺相如的包容” 中学到 “理性调节冲突情绪”；在情境实践中 “积累直接经验”，通过角色扮演、讨论交流等活动，练习 “深呼吸平复紧张”“倾诉释放委屈”“转移注意力缓解愤怒” 等方法；在生活延伸中 “巩固应用”，教师引导学生将课堂上学到的方法应用于家庭、校园生活，如 “用积极暗示应对考试焦虑”“用倾听安慰生气的同学”，逐步从 “被动受情绪影响” 转变为 “主动调节情绪”。

（三）培育积极情感：从 “消极体验” 到 “积极导向”

融合情境通过 “文本情感的正向引导”，帮助学生培育积极情感品质：在亲情、友情主题文本中，通过 “回忆温暖瞬间”“分享友好交往” 等情境，强化学生的感恩、友善等积极情绪；在挫折、成长主题文本中，通过 “分析人物克服困难的经历”“制定自己的成长计划” 等情境，培养学生的坚韧、乐观心态；在集体讨论、分享中，学生通过 “倾听他人的积极体验”“获得教师与同伴的肯定”，增强自我认同感与归属感，逐步形成 “积极面对情绪、主动调节心态” 的情感倾向，促进心理健康发展。

五、结束语

小学语文高段文本教学与心理健康教育融合的情境设计，本质是 “以文本为载体、以情境为桥梁、以情绪管理为目标” 的育人实践 —— 通过文本契合、情绪适配、体验互动的原则明确设计方向，通过情绪识别、表达、调节的情境路径落地实践，最终实现 “文本解读深化与情绪能力提升”的协同发展，契合语文 “工具性与人文性统一” 的学科特质。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 窦桂梅。窦桂梅与主题教学 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2020.

[3] 于永正。于永正课堂教学实录 Ⅱ（小学语文卷）[M]. 北京：教育科学出版社，2019.

[4] 张文华。核心素养导向下小学语文情感教学策略 [J]. 基础教育参考，2023 (10):65-67