双减”背景下小学数学阅读作业设计与能力提升的优化研究

一、引言

“双减” 政策明确提出 “提高作业设计质量”“增强作业的针对性与有效性”，小学数学阅读作业以数学文本、生活素材为载体，兼具数学思维培育与阅读能力发展的双重价值，是实现 “减负不减质” 的重要路径。低年级学生正处于数学思维启蒙与阅读习惯养成的关键期，科学的阅读作业能帮助其理解数学概念、规范数学表达。当前小学数学阅读作业存在显著短板：内容脱离生活实际，难以激发兴趣；形式单一固化，加重学业负担；设计缺乏层级，与能力提升目标脱节。因此，探索 “双减” 背景下阅读作业的优化设计与能力提升路径，对落实政策要求、促进学生发展具有重要意义。基于此，本文展开针对性研究。

二、“双减” 背景下小学数学阅读作业的价值重构与核心要求

（一）价值重构：从 “知识巩固” 到 “素养培育”

“双减” 背景下，数学阅读作业的价值需突破传统 “题海补充” 的局限，转向 “素养协同培育”。其核心价值体现为三方面：一是夯实数学基础素养，通过阅读数学定义、公式解析等文本，帮助学生精准理解概念内涵；二是培育数学思维素养，借助生活化阅读素材引导学生提炼数学信息、梳理逻辑关系；三是提升综合阅读素养，培养学生对数学文本的认读、理解与应用能力，实现数学与语文素养的协同发展，契合 “减负提质” 的政策本质。

（二）核心要求：“减负性” 与 “实效性” 的双重适配

阅读作业设计需严格遵循 “双减” 政策要求，兼顾减负与实效。在减负性上，需控制作业总量与时长，低年级单次阅读作业时长不超过 15 分钟，避免占用过多课余时间；在内容选择上，摒弃复杂抽象的素材，选取浅显易懂、贴近生活的内容，降低认知负担。在实效性上，需确保作业与教学目标精准对接，聚焦核心概念与重点难点；同时兼顾能力梯度，逐步从 “基础认读” 向 “理解应用” 进阶，实现 “轻负担、高质量” 的双重目标。

（三）逻辑关联：作业设计与能力提升的协同统一

阅读作业设计与能力提升存在 “设计导向 — 实践培育 — 能力生成” 的内在逻辑。科学的作业设计为能力提升提供载体，通过结构化内容引导学生掌握数学阅读方法；学生在完成作业的实践中，逐步养成阅读习惯、提升表达能力；能力的提升又反哺作业完成质量，形成 “作业优化 —实践深化 — 能力提升” 的良性循环，确保作业设计与能力发展同频共振。

三、“双减” 背景下小学数学阅读作业的优化设计路径（一）内容适配：构建 “生活联结 + 层级递进” 的素材体系

内容优化是作业设计的核心，需以 “生活化、层级化” 为原则。在素材选择上，建立 “生活场景 — 数学元素 — 阅读任务” 的内容链条，选取购物计价、时间安排、物品测量等生活化素材，提炼其中的数学信息设计阅读任务；在内容层级上，按 “基础级 — 提升级 — 拓展级” 分层，基础级聚焦概念认读与简单信息提取，如解读钟表刻度、识别人民币面额；提升级侧重信息理解与关系梳理，如分析购物清单中的数量关系；拓展级指向应用迁移与思维拓展，如根据生活情境中的数学信息提出问题，适配不同水平学生的能力需求。

（二）形式创新：开发 “趣味化 + 轻量化” 的作业载体

形式创新需打破 “文本阅读 + 书面作答” 的单一模式，增强作业吸引力。设计 “游戏化阅读作业”，如数学谜语解读、数字儿歌诵读、数学故事接龙等，将阅读融入趣味活动；开发 “实践类阅读作业”，如阅读超市价签后记录物品价格、阅读日历后规划一周活动等，实现 “阅读 — 实践” 的联动；推行 “可视化阅读作业”，如用画图方式呈现阅读中的数学信息、用简单符号梳理数量关系等，降低表达难度，契合低年级学生认知特点。

（三）评价优化：建立 “激励性 + 过程性” 的反馈机制

评价优化需发挥激励功能，助力能力持续提升。构建 “过程 + 能力”的双维评价体系，过程维度关注学生的阅读参与度、完成态度与习惯表现；能力维度聚焦信息提取准确性、内容理解深度与表达清晰度。采用 “多元评价 + 个性化反馈” 方式，结合教师点评、自我评判、家长观察等多元视角，通过 “星级奖励”“优点批注” 等激励性反馈肯定进步，针对不足提出具体改进建议，避免量化打分带来的压力，保护阅读兴趣。

四、“双减” 背景下数学阅读能力提升的实践保障策略（一）师资赋能：强化 “作业设计 + 指导” 专业能力

教师能力是保障核心，需提升 “素材筛选、任务设计、阅读指导” 三重能力。通过专题培训与教研活动，引导教师掌握生活化素材的挖掘方法与分层设计技巧；建立 “作业设计资源库”，收集优秀案例供教师借鉴优化；强化阅读指导能力，教会学生 “圈画关键词、梳理数量关系、用数学语言表达” 等阅读方法，为学生提供精准支持。

（二）家校协同：搭建 “共育联动 + 氛围营造” 的支持平台

家校协同是能力提升的重要支撑，需构建 “目标一致、行动协同” 的共育机制。通过家长会、家校手册等形式，向家长传递 “双减” 下阅读作业的育人价值，引导家长正确看待作业功能；提供 “家庭阅读指导指南”，指导家长营造家庭数学阅读氛围，如亲子共读数学故事、共同完成实践类阅读任务；建立 “轻量化反馈渠道”，如通过班级群分享作业完成情况、反馈阅读困惑，形成家校共育合力。

（三）资源保障：构建 “精准化 + 便捷性” 的素材供给体系

资源保障需降低教师设计负担，提升作业质量。由学校或教研机构牵头，整合优质资源搭建 “数学阅读作业素材平台”，按年级、主题分类收录生活化素材与作业案例，提供可直接使用或改编的资源；联合语文教师开发 “跨学科阅读资源包”，融合语文阅读方法与数学学科特点，设计兼具学科特色的阅读任务；定期更新资源库，补充时令性、地域性素材，如节日中的数学元素、本地生活场景中的数学问题，确保资源的鲜活与适配。

五、结论

“双减” 背景下，小学数学阅读作业的优化设计是实现 “减负提质” 的重要抓手，其核心在于以素养培育为导向，通过内容、形式与评价的三维优化，打造 “轻负担、高价值” 的作业体系。内容适配确保素材的生活化与适配性，形式创新增强作业的趣味性与吸引力，评价优化发挥激励与导向功能，三者协同推动作业质量提升。

师资赋能、家校协同与资源保障为阅读能力提升提供了坚实支撑，确保作业设计落地见效。实践中需坚守 “兴趣优先、素养为本” 原则，避免作业形式化与功利化。未来可进一步探索数字化资源在阅读作业中的应用，如开发趣味数学阅读小程序、推送个性化素材等，助力阅读作业提质增效，为低年级学生数学素养发展奠定坚实基础。

参考文献

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