以石载道，五育共生：依托地方文化资源融合教育的实践探索

一、引言

在新时代的教育浪潮中，地方文化资源宛如一座宝藏，在小学教育领域散发着独特的育人光芒。地方文化资源是特定地域历史、风俗、传统的沉淀，蕴含着丰富的精神内涵和价值观念。地方文化资源是地域文明的活态载体，其教育价值不仅体现在文化传承层面，更在于为“五育融合”提供具象化的实践路径。刘铁芳在《乡村的终结与乡村文化的缺失》中指出：“一种教育必然需要相应文化背景的全面滋养，需要本土文化的呵护。”通过依托地方文化资源，能让学生在熟悉的文化氛围中汲取养分，增强文化自信，为培养新时代的新人奠定基础。

二、地方文化资源的教育价值：从文化载体到育人土壤

（一）文化传承的“根脉”价值

地方文化资源是地域精神的凝练。我校位于增城区石滩镇，增江畔的古采石遗址不仅承载着岭南先民的劳动智慧，更蕴含“坚韧质朴、砥砺前行”的精神内核。因此，我校构建“石文化”的教育理念，以“石”为媒，指引石滩学子传承祖辈的勤劳、坚韧、朴实、坚定的品质，为未来的人生奠定基础。

（二）跨学科融合的“桥梁”价值

地方文化资源具有天然的跨学科属性。如“石文化”可链接数学（石材体积测算）、科学（岩石成分分析）、语文（石文化故事创作）、艺术（石绘石刻）等多学科内容，打破传统学科壁垒。正如课程改革中强调的“地方课程以当地有历史文化价值的资源为依托”，这种融合性为培养学生综合素养提供了丰富素材。

（三）实践育人的“场域”价值

凭借地方文化资源的优势，学校创办“石文化创作基地”，让学生依托地方文化资源通过“观察—体验—创作”的全流程参与，将抽象知识转化为具象行动。学生在捡石、清洗、创作的过程中，既能掌握劳动技能，又能培育耐心与责任感，实现“做中学”的育人目标。

三、石文化的内涵与学校基础

（一）石文化的地域基因：增江畔的文化密码

增城区石滩镇，依增江而立，悠悠江水孕育了独特的地域文化，而“石”在其中扮演着举足轻重的角色。增江河畔，石头随处可见，它们历经岁月的冲刷，依然坚韧地矗立着，象征着石滩镇人民坚韧不拔的精神。这种坚韧不仅体现在他们面对生活的困难时不屈不挠，更体现在他们对传统文化的坚守和传承上。同时，石的质朴也映射出当地人民淳朴善良、脚踏实地的品质。他们用勤劳的双手耕耘着这片土地，世世代代在这里繁衍生息。增江的水流淌不息，为石头赋予了灵动的气息，也为石滩镇的石文化注入了生机与活力，使其成为增江畔独特的文化密码。

（二）学校基础：石滩中心小学的办学底蕴

石滩中心小学创办于 1951 年，在教育的道路上已经走过了数十年的光辉历程。学校自 2018 年迁址新办，学校的办学规模与质量迈向新的台阶，学校的办学规模日益扩大，现有 28 个教学班级，就读学生有 1300 人，学校的师资力量雄厚，现有 53 名教师，学历达标率达 100% 。在硬件设施方面，学校拥有多间教学辅助用室，为学生提供了丰富的学习资源和良好的学习环境。无论是实验室、图书室，还是多媒体教室，都为学生的全面发展提供了有力的支持。

多年来，学校凭借出色的教育教学成果，荣获了区/镇级“教书育人先进单位”等荣誉称号。这些荣誉不仅是对学校过去工作的肯定，更是激励学校不断前进、追求卓越的动力。在未来的发展中，石滩中心小学将继续秉承优良的办学传统，为学生的成长和发展创造更加优质的条件。

四、石滩镇中心小学“石文化”的五育融合路径：石文化的多维赋

（一）德育：以石铸魂，厚植精神底色

增城区石滩镇中心小学构建“三结合”德育网络，即学校、家庭和社会紧密相连，为学生的品德培养营造全方位的环境。学校充分发挥主导作用，通过课堂教学、主题班会等形式，向学生传授石文化中坚韧、质朴的精神内涵。

例如：学校通过组织学生参观本地的历史建筑，了解这些建筑如何历经岁月依然坚固，让学生体会到面对困难时应有的坚持。同时，开展“石头精神分享会”，鼓励学生讲述身边像石头一样默默奉献的故事，引导学生学习石头的忠诚、朴实等品质。除此之外，在学习“石之诚实”时，通过讲述石头无论外界环境如何变化，都保持其本质不变的特点，培养学生诚实守信的品德，强化德育实效，让学生在潜移默化中形成良好的道德观念。

（二）智育：以石启思，促进学科融合

石滩镇中心小学将石文化课程与多学科进行深度融合，为学生提供了丰富的学习体验。以下是一些学科融合的案例：

（三）体育：以石强体，创新活动形式

石滩镇中心小学开展了一系列石文化主题的阳光体育活动，为学生的体育锻炼增添了新的活力。学校开设与石头相关的体育课程，如搬石头接力赛、推石头障碍赛等，这些活动不仅能锻炼学生的肌肉力量和耐力，还能培养学生的团队协作精神。

这些石文化主题的体育活动，有效地促进了学生体质的增强。学生们在活动中积极参与、相互配合，团队协作能力也得到了锻炼。通过创新体育活动形式，学校让学生在快乐中运动，在运动中成长。

（四）美育：以石育美，培育审美能力

以石育美，从欣赏石头的自然美到参与石艺创作，全方位培养学生的审美素养。学校组织学生收集具有美感的石头，引导学生观察石头的形状、纹理、色彩等特征，感受自然之美。开设石艺课程，如石头雕刻、石头画创作等，让学生在实践中发挥想象力和创造力，发掘石头的艺术潜力。举办石头艺术展览和比赛活动，展示学生的优秀作品，激发学生的创作热情。在这个过程中，学生学会了欣赏美、创造美，审美意识和审美素养得到了极大的提升，同时也培养了对艺术的热爱和追求。

（五）劳育：以石促行，培养劳动品质

石滩镇中心小学建立了石文化实践基地，开展劳动教育活动。学生们在实践基地中经历捡石、清洗、创作的全流程。捡石过程中，学生们需要在增江河畔仔细寻找合适的石头，这不仅锻炼了他们的观察力，还让他们学会了珍惜自然资源。清洗石头时，学生们需要耐心地将石头表面的污垢清洗干净，培养了他们的耐心和细心。在创作环节，学生们发挥自己的创意，将石头制作成各种手工艺品，如石画、石雕等。

在整个劳动过程中，学生们深刻体会到了劳动的价值和意义。他们学会了用自己的双手创造美好，培养了耐心、责任感等劳动品质。石文化实践基地的劳动教育，让学生在实践中成长，在劳动中收获。

五、基于石文化资源的五育融合实施策略

（一）课程体系构建策略：构建“石文化+五育”融合框

1. 开发校本课程。学校以“石之质”对应德育品格、“石之趣”链接智育探究、“石之坚”融入体育精神、“石之美”涵养审美能力、“石之工”培育劳动习惯，开发出“赏石—研石—创石—传石”的校本课程链。

2.学科融合教学。各学科围绕石文化开展主题教学活动。语文教学中，组织学生学习与石有关的古诗词，如于谦的《石灰吟》，体会诗词中蕴含的情感和精神；开展写石头故事、编石头诗歌等活动，提高学生的文学创作能力。科学课上，研究石头的成分与形成过程，进行简单的岩石实验，培养学生的科学探究能力。美术课开展石头绘画、雕刻创作，让学生用艺术的形式表达对石头的理解和感受。通过学科融合教学，打破学科界限，让学生在不同学科的学习中深化对石文化的理解，实现五育融合。

（二）校园文化融入“石文化”元素的建设策略

1.打造石文化景观。在校园内设置石头雕塑、刻字石等景观，如在校园广场上放置一座大型的石雕作品，展现石滩镇的地域特色和文化内涵，让学生在校园环境中随时随地感受石文化魅力，潜移默化地接受文化熏陶和品德教育。

2.举办文化活动。定期开展石文化节，组织捡石、洗石、琢石、品石、展石等系列活动。在捡石活动中，教师引导学生观察自然环境，培养学生的观察力和对自然的热爱；洗石活动培养学生的劳动意识和责任感；琢石活动让学生体验工匠精神，发挥创造力；品石活动通过分享石头的故事和品质，进行品德教育；展石活动展示学生的成果，增强学生的自信心和表现力。鼓励全体学生参与这些活动，在活动中培养学生的综合素养。

（三）提升教师素养的策略

1.专题培训。组织教师参加石文化知识与五育融合教学方法的培训，安排教师到石文化资源丰富的地区进行实地考察，学习先进的教学经验。通过培训，提升教师对石文化的理解和教学运用能力，让教师能够更好地将石文化融入到日常教学中。

2.团队协作。成立石文化教学研究团队，由不同学科的教师组成。团队定期开展集体备课活动，共同研讨如何将石文化与各学科教学有机结合，制定教学方案。教师之间分享教学经验，互相观摩教学课程，进行教学反思和评价，促进教师专业成长。通过团队协作，形成教育合力，保障五育融合教学的有效实施。

（四）优化评价体系的策略

1.多元化评价主体。构建教师评价、学生自评与互评相结合的评价体系。在评价学生在五育融合活动中的表现时，教师不仅要关注学生的学习成果，还要注重学生的学习过程、参与度和努力程度。学生自评让学生对自己的表现进行反思，发现自己的优点和不足；学生互评促进学生之间的交流和学习，培养学生的合作意识和批判性思维。例如，在洗石活动中，教师评价学生的劳动态度和清洁效果，同学之间评价合作能力和沟通能力。

2.过程性与结果性评价结合。不仅关注活动成果，更注重学生参与过程中的成长与进步。在琢石活动中，对学生的创意构思、设计图纸、雕刻过程等进行阶段性评价，及时给予学生反馈和指导，鼓励学生不断改进和提高。在活动结束后，对学生的最终作品进行结果性评价，综合考量作品的质量、创新性和完成度。通过过程性与结果性评价结合，全面、客观地评价学生的发展，激励学生持续发展。

六、成效与经验：石文化教育的共生效应

（一）学生发展：五育素养的综合提升

石滩镇中心小学通过上述策略的实施开展石文化教育以来，学生在五育素养方面取得了显著的提升。在学科知识竞赛中，学生展现出丰富的知识储备和创新思维；在艺术比赛中，学生的作品多次获奖，体现了较高的审美水平和创作能力；学生的身体素质明显增强，在体育比赛中取得优异成绩；学生的品德修养也得到提升，形成了良好的行为习惯和价值观。这充分展示了学生们全面发展的成果。

在能力变化方面，学生的审美、创新和劳动能力有了明显的提高。以下是实践前后学生素养数据对比：素养维度 实践前 实践后

审美能力 对艺术作品感知较浅，缺乏独特见解 能欣赏石文化艺术作品，具备一定审美鉴赏力创新能力 思维较局限，创新作品较少 能在石文化创作中提出新颖创意，作品多样劳动能力 劳动技能欠缺，责任感不足 掌握捡石、清洗、创作等劳动技能，责任感增强

除了能力的提升，学生对石文化的认同感也不断增强。他们更加了解家乡的石文化内涵，以身为石滩镇的一员而自豪，并且愿意主动传承和弘扬石文化。石文化教育让学生在五育素养综合提升的同时，也增强了对本土文化的热爱和归属感。

（二）学校发展：特色品牌的形成与辐射

石滩镇中心小学通过石文化教育的实践探索，形成了独特的办学特色品牌。学校先后荣获增城区教学质量二等奖、精神文明单位等荣誉称号，这些荣誉是对学校教育教学成果的高度肯定。

在课程体系建设方面，学校总结出了“五有”融合课程经验，即有目标、有内容、有方法、有评价、有保障。通过明确课程目标，丰富课程内容，创新教学方法，完善评价体系，提供有力保障，确保了石文化课程与五育融合的有效实施。学校的特色品牌和课程建设经验不仅在本地起到了示范引领作用，也为其他学校提供了可借鉴的模式。

七、反思与展望：石文化教育的深化方向

（一）现存问题：实践中的挑战与不足

在石文化教育实践中，仍存在一些挑战与不足。首先，资源利用深度有待加强。目前对石文化内涵的挖掘还不够深入，仅停留在表面的象征意义上，未能充分展现石文化丰富的历史底蕴和多元价值，限制了石文化教育功能的全面发挥。其次，教师能力存在局限。跨学科教学对教师的综合素养要求较高，但部分教师缺乏跨学科教学的经验和能力，难以将石文化与多学科进行深度融合，影响了教学效果。此外，家校协同方面也较为薄弱。虽然学校与家庭在德育方面有一定合作，但在五育融合的其他方面，如智育、美育等，家庭参与度不高，未能形成强大的教育合力。

（二）未来展望：五育共生的进阶路径

为进一步深化石文化教育，实现五育共生的进阶发展，可从以下方向着手。一是深化跨学科融合，开发石文化主题项目式学习。设计具有综合性和挑战性的项目，让学生在解决实际问题的过程中，将多学科知识融会贯通，培养学生的综合素养和创新能力。二是拓展社会资源，建立石文化研学基地。与当地的石文化相关场所合作，为学生提供更丰富的实践和学习机会，让学生在真实的情境中感受石文化的魅力。三是推进信息化赋能，建设石文化数字资源库。整合石文化的图片、视频、文字等资料，为师生提供便捷的学习资源，同时利用信息技术创新教学方式，提升石文化教育的效果。

八、结语

地方石文化资源为五育融合提供了丰富的素材和广阔的空间。通过深入挖掘石文化价值，紧密融合五育，实施科学有效的策略，学校能够实现以文化人、全面育人的目标。未来，需不断总结经验，持续创新，让石文化资源在教育领域发挥更大的作用，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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广州市增城区教育科学规划 2023 年度课题，课题名称：以“石文化”为载体构建校本文化特色活动的实践研究，课题编号：zc2023076，负责人：姚婉萍，课题成员：姚婉萍、陈月莲、何文勇、刘沛瑶、龚玉杰、林艳、吕梓彤、单美静、邹宝玲、王坚英、单艳芳、林君、周翠萍、黄丽萍。