高职院校教师数字胜任力提升路径研究

引言

当前高职院校教师数字胜任力发展面临诸多现实困境，主要表现为教师数字化教学能力与教育数字化转型要求之间的断层、行业数字技能与产业数字化发展需求的脱节、评价机制与考核标准的结构性缺陷、校企合作的表面化以及工作环境数字化升级滞后等问题。这些困境严重制约了高职院校教师数字胜任力的有效提升，特别是在旅游管理等文科专业中表现更为突出。教育部发布的《教师数字素养》（JY/T 0646—2022）标准规定了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求[1]，为教师数字胜任力发展提供了基本框架。该标准适用于教师数字素养的培训与评价，但针对高职院校“双师型”教师的特殊要求，需要构建更具针对性的能力模型和发展路径。

一、“双轨制”数字胜任力模型的理论构建

“双轨制”数字胜任力模型将高职院校教师数字胜任力划分为教师职业数字胜任力和行业数字胜任力两个并行发展的轨道，形成相互支撑、协同提升的能力 力以国家标准为基础，涵盖数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、 数字 重点关注教师在数字化教育环境中的教学设计、资源开发、评价反馈等核心能力。 产业数字化发展需求，聚焦旅游管理专业教师在行业数字化转型中应具备的关键能力，包括数据分析能力、新媒体运营能力、智慧旅游平台操作能力、数字化产品设计能力等。

构建的“双轨制”数字胜任力模型在教师职业数字胜任力轨道上包含数字化教学设计能力、数字资源开发与整合能力、智慧课堂管理能力、数字化评价与反馈能力等核心要素；在行业数字胜任力轨道上包含旅游大数据分析能力、智慧旅游产品设计能力、新媒体营销与推广能力、数字化客户服务能力等关键要素。参照《欧盟教师数字胜任力框架》（DigCompEdu）的进阶模型设计理念[2]，该模型构建了从A1 新手级到C2 创新级的六级进阶体系，为教师数字胜任力的系统性发展提供了清晰的路径指引。

二、模型应用的实践路径探索

基于“双轨制”数字胜任力模型，构建分层分类的教师培训体系成为模型应用的重要实践路径。针对不同能力水平的教师，设计差异化的培训方 培养数字技术基础认知和操作技能，通过基础软件操作、数字化教 掌握基本数字技能；面向B1、B2 级教师的提升层培训侧重数 合 设计、数字资源开发、行业数字平台应用等专项培训，提升教师的综合数字应用能力；面向C1、C2 级教师的高级层培训重点培养数字技术创新应用和团队指导能力，打造数字化教学的骨干力量。

“校企双元”能力提升机制是另一个重要的实践路径。通过深度产教融合实现教师行业数字技能的有效提升，具体包括教师深度参与企业数字化转型项目，在实战中提升能力，与数字化程度较高的旅游企业合作，让教师参与线上产品设计、数据分析、新媒体营销等实际项目。定期组织教师到数字化程度较高的旅游企业进行技术研修，学习最新的行业数字技术应用。建设校企共建的数字化培训基地，实现资源共享，由企业提供真实的数字化应用场景，学校提供理论指导和教学设计支持。

数字化工作环境优化是支撑教师数字胜任力提升的重要条件。系统推进教师工作环境的数字化升级包括建设集成化的智慧教室，配备先进的数字化教学设备，为教师数字化教学实践提供硬件支撑。开发旅游管理专业特色的数字化教学和实训平台，集成旅游电子商务、智慧旅游、新媒体营销等专业核心技能训练模块。建立一体化的教学管理和评价系统，实现教学过程数字化管理，为教师数字胜任力评价提供数据支撑。

三、评价机制与激励体系创新

构建涵盖教师职业数字胜任力和行业数字胜任力的多维度评价指标体系是确保模型有效实施的关键环节。能力评价维度包括数字技术知识掌握程度、技能应用熟练度、创新实践能力等，通过技能测试、实操考核、作品展示等方式进行评价。绩效评价维度关注数字技术在教学效果提升和专业发展中的贡献，通过学生评价、同行评议、教学成果展示等方式评估数字化教学效果。发展评价维度追踪教师数字胜任力的持续发展和进阶情况，建立数字化能力发展档案。

过程性评价与结果性评价相结合的评价机制通过学习档案、实践报告、项目成果等多种形式，全面反映教师数字胜任力发展状况。建立与数字胜任力发展水平相匹配的激励机制，将数字胜任力水平作为教师职称评定、岗位晋升的重要依据，在专业技术职务评聘中设置数字胜任力专项指标。设立数字胜任力提升专项奖励，对达到不同等级的教师给予相应的经济奖励。开展数字化教学竞赛、优秀数字化教师评选等活动，通过荣誉表彰激发教师提升数字胜任力的积极性。

四、实施保障与支撑体系

建立健全数字胜任力提升的组织保障机制是模型成功实施的重要保证。组织保障方面，成立由院校主要领导牵头的数字胜任力提升工作领导小组， 统筹规划和推进相关工作。设立专门的数字胜任力发展中心，负责日常管理和协调工作，包括培训组织、资源配置、评价实施等。组建由内外部专家组成的指导委员会，提供专业指导和咨询。

资源配置优化统筹配置数字胜任力提升所需的各类资源，包括配备专职的数字化教学指导教师和技术支持人员，建设满足不同层次培训需求的硬件设施和软件平台，设立专项资金保障投入。制度环境建设完善支撑数字胜任力提升的制度环境，建立常态化的数字胜任力培训制度，确保培训的系统性和连续性。完善教师评价制度，将数字胜任力纳入教师发展评价体系。建立多层次、多形式的激励制度，调动教师提升数字胜任力的积极性。

结语

“双轨制”数字胜任力模型为高职院校教师发展提供 新的理论框架和实践路径，通过系统化的实施策略和保障措施，能够有效促进教师数字胜 不仅适用于旅游管理专业，还可为其他文科专业的教师数字胜任力发展提供参考。 形成高职院校教师数字胜任力提升的标准化、系统化路径，推动高职教育数字化转型的深入发展，为高职教育高质量发展提供有力支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 教师数字素养： JY/T 0646—2022[S]. 北京： 教育部， 2022.

[2] hristine edecker. uropean ramework or he igital ompetence f ducators： igCompEdu[R].Luxembourg： Publications Office of the European Union， 2017.

张传月（1986— ），教育学博士，人文社科与旅游管理学院讲师。