幼儿园户外自主游戏中教师指导的实践现状与策略研究

引言：教师在户外自主游戏中有两重身份，不仅是设计户外自主游戏环节的引导者，又是认真关注幼儿表现的观察者。教师所运用的指导策略直接决定了游戏蕴含的丰富教育价值能否被充分挖掘，以及幼儿通过参与游戏是否能够获得更多的知识、体验以及成长感悟。鉴于此，对幼儿园户外自主游戏中教师指导的现状以及策略进行研究与分析，对于全方位提升幼儿教育品质、助力幼儿全方位发展而言十分重要。

1 幼儿园户外自主游戏中教师指导现状

1.1 教师指导介入质量有待增强

进行户外自主游戏时，教师的科学指导能帮助幼儿积累知识、增强自信、培养合作精神，确保游戏顺利开展。但现实中，部分教师在指导时存在不足，未能精准把握介入时机与方法，甚至坚持以教师为游戏活动的主体。例如，幼儿在游戏中遇到难题时，教师仅仅是旁观不去进行科学指导；介入游戏时，许多教师直接给答案而非启发引导，剥夺了幼儿独立思考的机会。这种做法削弱了幼儿的探索精神与创造力，降低了游戏参与质量，不利于幼儿全面发展。

1.2 教师存在强制指导现象

在幼儿园户外自主游戏中，教师指导的目的是为幼儿营造有序且自由的活动环境，保障游戏顺畅进行。这表现为当幼儿在游戏中遭遇难题时，教师能给予恰当的引导建议，助力幼儿克服困难；当幼儿间产生矛盾冲突时，教师能及时调解，维护游戏秩序。然而，在实际指导过程中，部分教师存在“强制指导”现象，这主要体现在两个方面：一是很多教师认为一些活动的任务比较难，担心幼儿在课堂时间内无法顺利的完成，影响他们的积极性，便主动介入指导，而非等待幼儿自主探索尝试；二是当幼儿的游戏行为与教师预设方向不符时，教师会强制纠正幼儿行为，而非尊重幼儿的自主选择与创新。这种“强制指导”行为严重削弱了幼儿在游戏中的自主性，使幼儿无法根据自身兴趣和需要自由探索、独立思考，也对幼儿在参与户外自主游戏时的真实体验和收获产生影响，进而降低了整个户外自主游戏活动的教育质量与成效。

1.3 教师指导忽略评价

良好且有效的沟通与交流，对于提高幼儿园户外自主游戏质量有着重要的作用，它能帮助幼儿梳理游戏过程和思路，增强他们的情绪调节和认知能力。在幼儿自主讲述中，他们能清晰地意识到自己的不足，并自主制定改进策略，进一步提升游戏质量。然而，当前许多教师因时间紧迫或教学目标优先，对于这一工作环节的教育价值进行了忽视，如果长时间忽视教学评价这一环节，将对游戏活动内容的深度产生影响，对幼儿综合能力的发展，如创新能力、问题解决能力和人际交往能力，可能产生长期的不利影响。

2 幼儿园户外自主游戏中教师指导的实践策略

2.1 明确指导方向，提升介入质量

在幼儿园户外自主游戏中，教师恰当的指导和适时的介入对游戏的顺利开展及深度拓展至关重要。教师需增强自身的介入意识和指导能力，精准把握介入时机与方式，洞察幼儿思维，选用合适的指导策略，推动游戏向更高层次发展。比如在户外自主游戏《寻宝藏》中，教师准备好相应的课件以及操作材料，比如森林迷宫图、藏宝线索图、箭头标识等，在进行户外自主游戏时，教师可以询问幼儿“小朋友们，你们看，藏宝线索图中所标识的线索告诉了我们什么？”“你觉得我们应该怎么做才能够找到宝藏呢？”等问题，对于幼儿的想象力以及解决问题能力进行激发，让幼儿学会自主或者与他人合作来共同解决问题。当游戏结束之后，教师可以安排幼儿开展课后小组讨论，让幼儿回顾整个游戏过程，同时向他们提出问题，比如“小朋友们，请问你是通过哪些方法找到宝藏的？”“你在寻找宝藏的时候遇到了哪些难题？是怎么解决的呢？”促进幼儿深度思考。通过设计户外角色游戏，幼儿不仅能享受角色扮演的乐趣，还能借助问题互动和小组讨论，培育思考、解难和团队协作能力。这种教学模式能让幼儿更投入地享受户外自主游戏，同时全方位提升他们的综合素养。

2.2 关注幼儿个体差异，提供适当支持与引导

在幼儿园户外自主游戏中，幼儿教师应多角度观察，涵盖游戏偏好、互动模式、问题解决策略及情绪波动等方面，通过这些角度的内容来对游戏内容进行评估，了解其对幼儿发展的积极影响。通过不断的进行观察，同时对于观察后的内容进行总结与反思，教师可以对后续的指导工作方法进行优化，确保每位幼儿在游戏里收获最大成长益处，充分发挥游戏的教育价值。例如，在户外自主游戏中，教师发现一部分幼儿对沙坑区兴趣浓厚，经常自发用沙子建模型，专注且富有创造力。基于此观察结果，教师之后在沙坑区增添小桶、铲子、模具等辅助材料，激发幼儿探索欲。同时，教师还可以向幼儿讲解一些比较简单的建筑概念，引导幼儿思考沙堡稳固及通过团队合作建造更大的结构。这些调整既满足幼儿兴趣，又增加游戏教育内涵，促进幼儿认知与合作发展，帮助幼儿全面成长。

2.3 进行教学评价，开展有效指导

教师对幼儿户外自主游戏进行评价，能引导幼儿发现活动中的问题，从而提升幼儿的自主能力。同时，教师的总结评价有助于幼儿建立游戏信心，增强参与积极性。教师在聆听幼儿时，应反思总结，帮助幼儿回顾游戏体验与知识，梳理经验，并及时给予正向反馈与激励。例如在在户外积木搭建游戏中，教师为孩子们设定了一个富有创意且明确的游戏目标：让幼儿用积木搭建出一个既有创意又稳定的建筑。游戏结束后，教师引导孩子们回顾游戏过程，鼓励分享想法和体会。幼儿们积极交流，比如“我搭的塔比别人的都高，但是到后面他总是掉下来，我觉得掉下来可能是因为我下面没有打好地基”或者“我和我的好朋友们一起搭了一个大的城堡，城堡里面还有小动物和树，还有小人。”教师针对孩子们的表现进行评价，表扬了创造力和团队协作精神，同时指出问题并给出改进建议，如调整积木摆放、增加支撑结构、多进行交流协商等。最后，教师和孩子们共同探讨改进游戏质量的方法，如添加辅助材料、设计更具挑战性的任务等，以激发孩子们的探索欲望，提升游戏的教育内涵。

结语：户外自主游戏的挑战性有助于磨炼幼儿意志，锻炼他们面对困难的勇气和自信心。教师在游戏中的指导作用不可或缺。教师应采取恰当方法，尊重幼儿自主性，通过提问引导思考，适时提供辅助材料。教师需根据不同幼儿特点灵活调整指导策略，避免千篇一律。通过制定合理规则和设计游戏环节，教师确保游戏有序进行，帮助幼儿达成目标，减少冲突。有效的教师指导能让幼儿享受游戏乐趣，树立信心，促进幼儿身体、认知、情感和社会适应能力全面发展。

参考文献

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