核心素养导向下小学德育生活化教学模式构建研究

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确将 “政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识” 列为核心素养目标，要求德育 “紧密联系学生生活实际，引导学生在实践中养成良好品德”。小学生正处于品德形成的关键期，其认知特点以具象思维为主，对 “抽象道德概念”的理解需依托生活化场景与实践体验。

二、德育生活化与核心素养培育的内在契合性

（一）适配逻辑：生活本质与素养规律的三重契合

德育生活化教学模式与核心素养培育的深度适配源于本质规律的共鸣。从德育本质看，德育的核心是 “道德规范向生活实践的转化”，生活化教学以 “家庭、校园、社会” 等生活场景为载体，将抽象道德概念转化为可感知的生活实践，契合 “道德源于生活、用于生活” 的本质属性；从认知规律看，小学生以具象思维为主，生活化教学通过 “生活实例、实践任务、情境体验” 等具象形式，搭建 “感知 — 认同 — 践行” 的品德形成路径，契合 “从具体到抽象” 的认知进阶；从核心素养目标看，生活化教学中 “家庭责任实践” 培育责任意识，“校园人际互动” 涵养道德修养，“社会规则遵守” 强化法治观念，形成 “生活场景 — 道德实践 — 素养生成”的逻辑闭环，精准对接核心素养培育要求。

（二）核心价值：从 “知识传授” 到 “素养生成” 的效能升级

德育生活化教学突破传统德育的价值局限，实现育人效能的系统性跃升。其一，强化道德认知的深刻性，通过生活场景中的真实案例，让学生理解道德规范的现实意义，如从 “垃圾分类” 生活实践中理解 “生态文明”的内涵，避免道德认知的表面化；其二，培育道德情感的真实性，在生活化体验中激发学生的共情能力，如通过 “关爱他人” 主题实践活动，体会“善良、尊重” 带来的情感共鸣，增强道德认同；其三，推动道德实践的自觉性，将德育要求转化为生活中的具体行为，如从 “校园文明公约” 践行中养成 “遵守规则” 的习惯，实现 “知 — 信 — 行” 的统一；其四，激活德育学习的内驱力，让学生感受 “德育与生活息息相关”，从 “被动接受”转向 “主动参与”，契合核心素养 “终身发展” 的本质要求。

三、德育生活化教学模式的构建路径

（一）目标锚定：“生活维度 — 道德要素 — 素养目标” 的精准对接

目标构建需突破 “单一道德要求” 的局限，形成 “三维融合” 的目标体系。在生活维度划分上，聚焦小学生核心生活场域，分为 “家庭生活、校园生活、社会生活” 三大维度：家庭生活侧重 “亲情关爱、责任担当”，校园生活聚焦 “集体协作、规则遵守”，社会生活关注 “公共道德、社会责任”；在道德要素提炼上，从各生活维度中挖掘核心道德内涵：家庭生活提炼 “感恩、孝顺、勤俭”，校园生活萃取 “友善、诚信、合作”，社会生活梳理 “文明、包容、责任”；在素养目标落地中，实现 “生活实践与核心素养” 的精准转化：基础层目标为 “识别生活中的道德行为”，如区分家庭中的 “关爱行为” 与 “自私行为”；提升层目标为 “践行生活中的道德要求”，如在校园中主动帮助同学；拓展层目标为 “内化生活中的道德品质”，如将“诚信” 品质融入日常言行，形成 “生活 — 道德 — 素养” 的目标闭环。

（二）流程构建：“场景浸润 — 实践探究 — 反思内化” 的三阶推进

教学流程需构建 “生活体验与道德成长” 的协同路径，采用 “三阶育人” 模式。第一阶段为 “生活场景浸润与道德感知”，依托真实生活场景激活道德认知：通过 “生活影像、情境再现” 呈现道德场景，如播放 “校园文明交往” 短视频；结合学生生活经验开展 “情境讨论”，如 “遇到同学被孤立该怎么办”，引导感知道德内涵；第二阶段为 “生活实践探究与道德践行”，设计 “体验式、项目式” 实践任务：家庭层面开展 “‘感恩父母’实践行动”，如为父母做力所能及的事；校园层面组织 “‘文明班级’创建项目”，如共同制定班级公约并践行；社会层面开展 “‘社区志愿服务’活动”，如参与小区环境清洁，在实践中深化道德认知；第三阶段为 “生活反思内化与道德提升”，搭建 “多元反思” 平台：通过 “道德日记” 记录生活中的道德感悟，如记录 “帮助他人后的心情”；开展 “生活道德分享会”，交流实践中的收获；教师引导梳理 “道德行为与生活幸福的关联”，实现 “感知 —践行 — 内化” 的道德成长链条。

四、教学模式落地的实践保障策略

（一）师资赋能：强化 “生活解读 + 德育引导” 能力

教师是模式落地的核心，需构建 “生活素养 + 德育能力” 的复合体系。通过专题培训提升生活化教学能力，系统学习 “生活场景挖掘方法、实践任务设计技巧、道德引导策略”，如如何从学生生活琐事中提炼德育素材；开展 “德育生活化教研活动”，聚焦 “不同生活场景的教学设计”，如家庭生活中 “感恩教育” 的实施路径，分享优质教学经验；强化教师 “生活观察与共情能力”，深入了解学生生活实际，避免教学脱离学生生活，确保德育引导的精准性。

（二）资源支撑：构建 “生活素材 — 实践基地 — 数字资源” 的协同体系

资源供给需为生活化教学提供坚实支撑，形成 “三维保障”。在生活素材资源上，建立 “德育生活化素材库”，收录 “生活案例、道德故事、实践任务”，按家庭、校园、社会分类整理，配备教学应用建议；在实践基地建设上，链接 “家庭、社区、公益机构” 等校外资源，建立 “德育实践基地”，如社区服务站、敬老院等，为实践活动提供场地支撑；在数字资源开发上，搭建 “德育生活化数字平台”，整合 “生活德育微课、线上实践打卡、道德故事分享” 等内容，如开发 “家庭德育任务打卡” 小程序，突破时空限制，丰富教学载体。

（三）氛围营造：搭建 “家庭 — 校园 — 社会” 的协同育人生态

良好生态是德育生活化的重要支撑，需构建 “三维联动” 体系。校园层面，打造 “生活化德育环境”，如设置 “‘生活道德’展示墙”，展示学生实践成果；家庭层面，推动 “亲子德育共育”，通过 “家长课堂” 引导家长重视生活中的德育渗透，如在家庭生活中践行 “勤俭持家”；社会层面，联动“社区、媒体” 等力量，营造 “崇德向善” 的社会氛围，如社区张贴 “生活道德标语”，媒体宣传 “少年道德榜样”，形成 “校园引领 — 家庭支撑 —社会浸润” 的育人合力。

五、结论

核心素养导向下，小学德育生活化教学模式的核心在于以 “生活为根基、实践为路径、素养为目标”，构建 “道德认知与生活实践” 深度融合的育人体系。这种模式既契合小学生 “具象思维、生活为本” 的认知特点，又精准对接核心素养 “全面发展” 的培育要求，有效破解了传统德育 “空泛化、形式化” 的困境。

通过 “三维目标锚定” 明确德育方向，“三阶流程构建” 搭建育人路径，“多元评价优化” 保障培育实效，可推动德育从 “课堂” 走向 “生活”，从 “知识” 走向 “素养”。师资赋能、资源支撑、氛围营造三大保障策略，为模式落地提供了坚实支撑，确保德育真正融入学生生活。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准（2022 年

版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 鲁洁。德育新论 [M]. 南京：江苏教育出版社，2020.

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，

2017.

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