基于乡村实际的小学排球课程实施研究

一、基于乡村实际的小学排球课程实施的价值

（一）促进学生身心健康与全面发展

乡村地区的小学生由于生活环境存在一定局限性，其运动的方式较为单一，进而致使体质健康方面的问题愈发显著。排球运动涵盖了跑动、跳跃以及击球等系列动作，这些动作能够对学生的心肺功能、协调性还有爆发力起到切实有效的锻炼效果，同时也有助于改变学生久坐少动的不良生活习惯。此外，在排球比赛当中涉及到的战术配合、角色分工以及规则遵守等方面的内容，能够对学生的责任意识、沟通能力以及抗挫折能力进行培养。通过排球运动可以使学生身心同步得到发展，为乡村学生打下终身坚持运动的基础，对其形成积极向上的人生态度提供助力。

（二）推动乡村体育教育资源的优化配置

乡村学校在体育资源方面普遍存在匮乏的状况，专业器材以及场地的不足成为了限制体育课程实施的关键难题。排球运动具备“成本低、易于开展”的突出优势，即只需一颗排球、一块空地就可以组织开展基础训练，而且器材的损耗率相对较低，非常适合在乡村地区长期使用。通过对排球课程进行开发，能够引导学校将有限的资源向性价比高的体育项目进行倾斜，避免出现盲目追求高端设施的情况。与此同时，排球教学的广泛推广能够带动教师在专业领域获得成长，促使体育教师通过参与培训来掌握基础的技能以及教学方法，进而缓解乡村体育师资在结构上存在短缺的问题。

二、基于乡村实际的小学排球课程实施对策

（一）适配乡村学情，重构排球课程内容体系

乡村小学的实际情况有其独特之处，学生们在运动基础方面存在较大差异，课余用于运动的时间也比较有限，而且对于和生活相近的学习内容更容易接受。重新搭建排球课程内容架构，要突破传统统一模式的课程框架，以学生现有的认知水平以及运动能力作为起始点，在降低技术难度要求的同时，将课程内容与乡村生活场景建立联系，从而让学生在熟悉的氛围中形成对排球运动的认识，提高学习的兴趣以及主动参与的积极性。

以人教版小学体育与健康教材中排球相关内容为例，教材在低年级阶段涉及到“排球垫球的基础动作”。以往传统的教学常常是直接讲解标准的垫球姿势以及力度的将控，乡村的学生很容易因为动作难度大而产生畏惧心理。重新构建后可以对内容设计进行调整，先从“模仿村口晒谷场扬谷的动作”开始，让学生用双手托举软质的排球（用软质排球代替坚硬的标准排球，降低安全隐患以及操作的难度）来模拟扬谷时手臂的发力动作，感受手臂和球接触的角度；接着过渡到“垫球接力搬运玉米模型”的游戏，将教材中的垫球练习转变为“通过垫球动作将代表玉米的道具从场地的一端运到另一端”，这既符合乡村学生所熟悉的农耕场景，又能够达成教材中“掌握垫球基本发力方式”的教学目的，还能解决乡村学生运动基础比较薄弱的问题。

（二）盘活本土资源，创新排球教学实施形式

乡村小学尽管缺少专业的排球场地与器材，然而却具备丰富的自然空间资源，例如空旷的操场、闲置的晒谷场等，以及乡土材料资源，像稻草、麻绳之类。要创新教学实施形式，就必须借助这些本地资源，将排球教学与乡村环境、乡土材料融合起来，填补硬件设施欠缺的不足，同时让教学展现出更多的乡村特色，增强学生对教学内容的认同程度以及参与的积极性。

例如，“排球游戏与合作练习”教学中，传统教学通常依靠标准排球网以及划定好的场地，而乡村小学很难达到这样的条件。盘活本地资源后便可以开创出新的实施形式：运用学校闲置的晒谷场，使用竹竿与麻绳搭建起简易的“排球网”（其高度可依据学生身高加以调整，契合教材中“适应小学生身体特点”的要求），将稻草捆扎成圆柱形状来代替排球柱以固定网绳；在器材方面，收集乡村常见的废旧布料，缝制出填充荞麦壳的软质排球（重量较轻、安全性较高，适合低年级学生使用），开展教材中的“排球隔网对垫”练习，学生两人为一组在简易场地上展开对垫，教师引导学生留意垫球力度与角度对球飞行轨迹产生的作用；除此之外，结合乡村空旷的操场，开展教材中的“排球绕障碍接力”游戏，利用田间常见的玉米秆设置障碍，学生手持软质排球绕过障碍奔跑之后完成垫球动作，这既达成了教材中“提升排球运动协调性与合作能力”的目标，又充分利用了乡村的自然空间与乡土材料，无需额外投入资金去购置专业器材。

（三）立足发展需求，完善过程性课程评价机制

多元智能理论着重指出，评价应当聚焦学生的全方位成长，而非仅看重单一的技能成果。对于乡村小学排球课程而言，其过程性评价需要立足于学生个体的发展需求。部分学生尽管运动天赋欠佳，可态度极为认真；部分学生技能提升迅速，然而合作意识却有所欠缺。健全评价体系，就需要冲破“将垫球数量、比赛胜负当作核心”传统评价模式，将评价维度拓展至学习态度、合作能力、创新表现等多个层面。

依据“排球学习评价应注重过程与进步”指导原则，传统评价大多在课程结束后统计学生垫球达标数量，这样很难全面展现学习过程。完善过程性评价体系后，能使评价的实施得以优化：设计“乡村小学排球课程过程性评价记录表”，评价维度涵盖“学习态度”（比如是否按时参加练习、是否主动向老师请教，由老师依据日常观察进行记录，像记录学生在晒谷场练习时是不是坚持完成规定次数的垫球，不轻易放弃）、“技能进步”（对比学生期初和期中的垫球视频，例如学生从期初只能垫球2 - 3 次，到期中能连续垫球8 - 10 次，这符合教材中“技能逐步提升”的要求，老师用简单的星级标注进步程度）、“合作表现”（在教材中的“排球小组对垫”练习中，观察学生是否主动配合队友调整站位，是否帮助技能薄弱的同学纠正动作，由小组内成员一同打分，采用“笑脸”“星星”等乡村学生容易理解的符号记录）、“创新表现”（例如学生是否利用乡土材料改进练习方法，就像有学生发现用稻草包裹软质排球能降低反弹力度，更易于控制，老师在评价表中进行备注并予以鼓励）。评价结果不再以分数形式呈现，而是借助“进步档案袋”的方式，收集学生的练习视频、评价记录表、自制器材照片等，期末时老师和学生共同回顾档案袋内容，分析进步之处与不足之处，这既满足过程性评价的理论要求，又契合乡村学生的认知水平，防止复杂的评价流程给师生增添负担。

结语

总而言之，围绕乡村小学排球课程的实施进行探讨，致力于在真实的教育环境中找寻体育教学的适宜性与可持续性。通过对乡村教育状况的深度分析，进一步了解课程具体实施过程中所面临的内在逻辑与潜在机会。排球课程不单单是一项体育活动的引入，更是教育理念在乡村土地上的扎根与拓展。日后研究也应当持续留意课程实践的动态变化，聆听师生的真切心声，推动乡村体育教育在秉持育人根本宗旨的同时，不断展现出新的生机与活力。

参考文献

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