小学英语写作教学中的支架式教学策略研究

在小学英语课堂上，写作常被学生戏称为“无声的难题”——教师手握固定模板反复操练，学生却依旧对着空白作文纸抓耳挠腮，要么照搬课文原句，要么用中文思维硬凑英文单词。这种“填鸭式”教学不仅让写作沦为机械的语言拼接，更让学生逐渐丧失用英语表达的欲望。本文基于人教版PEP四年级下册的教学实践，从一线教师视角出发，记录支架式教学如何让学生从“怕写”到“敢写”、从“仿写”到“创写”的转变过程，力求为破解小学中年级英语写作教学瓶颈提供接地气的实践方案。

一、小学英语写作教学中支架式教学的意义

支架式教学为学生系统地发展写作能力提供了可靠的保证。小学生正处于语言发展的关键期，但他们的抽象逻辑思维还未发展起来，机械地要求他们完成某项写作任务是不现实的。支架式教学通过分析范文特征，提供结构化模板，设计图表等方法，把整体的写作过程分解成可操作的步骤，由学生逐步模仿、逐步创新地完成；通过oreo写作模式，学生能快速地掌握议论文的篇章结构，避免思路不清、表达混乱的现象；通过思维导图设计写作内容，能有效地提高语句的逻辑性和条理性。这样的"支架式"教学，既扎实地打好了学生的语言基础，又有效地保护了学生的写作热情，让学生在成功探索的过程中获得成功感，建立信心，实现语言知识的内化和运用。

支架式教学为教师的写作教学实践也指明了方向。写作教学中，教师常因“不知从何教起”而或“放羊式”或“满堂灌”:学生自由写作-通篇修改，或逐句套写作模式。支架式教学通过各种支架工具，把虚无的"写作方法"转化为具体的可实施的行为，如利用图片支架营造情境，通过说、听活动积累写作素材，通过评价标准澄清写作要求等。它不仅解决了教师“教什么”的问题，也解决了“如何教”的问题，使写作教学从经验型转向科学性，提高了写作教学的针对性和有效性。

二、小学英语写作教学中支架式教学的实践策略

（一）夯实基础，搭建写作“阶梯”

范例与图表是支架式教学中最直观的“脚手架”，能够将抽象的写作要求转化为具体的可操作任务。范例支架通过提供典型范文或片段，让学生感知语言表达的规范与多样性；图表支架则借助图像、表格等可视化工具，帮助学生梳理写作思路，明确内容要点。

在人教版PEP四年级下册Unit 3 “Weather”的写作课上，针对“描述最喜欢的季节”这一主题，先呈现范文片段：“My favorite season is spring. It’swarm and sunny. I can fly kites with my friends. I like it because everything isgreen.” 随后将范文拆解为四要素框架：“It’s in _____. The weather isI can __. I like it because __” ， 引 导 学 生 结 合 课 本 中“spring/summer/autumn/winter”的核心词汇，在框架中填充个性化内容。有学生写道：“My favorite season is winter. It’s cold and snowy. I can make asnowman. I like it because I can have a long holiday.” 这种补写式范例支架，既保证了语言表达的准确性，又为学生保留了创造空间。

（二）激活输入，丰富写作“素材库”

写作是语言输出的过程，而高质量的输出离不开充分的输入。听说读支架通过多感官刺激，帮助学生积累语言素材、内化表达逻辑，为写作储备“弹药”。

在人教版PEP四年级下册Unit 2 “What Time Is It?”的写作教学中，“MySchool Day”主题写作需要学生运用时间表达与日常活动词汇，教师可通过“听—说—读”三维输入为写作奠基。以听助写环节，播放“School Day”录音：“It’s 7:30. It’s time for breakfast. It’s 8:00. It’s time to go to school...” 第一遍听整体框架，圈出关键时间点；第二遍听细节信息，记录对应活动；第三遍听语言表达，模仿“It’s time for/to...”的句型。以说导写环节，创设“小记者采访”情境，小组内用“First... Then... After that...”讨论自己的上学日安排：“First, I get up at 6:30. Then, I have breakfast at 7:00. After that, I go to schoolat 7:40.” 说的过程实质是语言组织的预演，为后续写作扫清障碍。

（三）优化反馈，提升写作“质量感”

评价支架是帮助学生自我修正、提升写作质量的关键一环，其核心在于让学生明白“好的写作是什么样的”以及“如何变得更好”。

在人教版PEP四年级下册Unit 5 “My Clothes”的写作教学中，“描述最喜欢的衣服”这一任务可设计“三维度评分表”作为评价支架：内容维度（是否包含颜色、款式、穿着场合）、语言维度（词汇是否准确、语法是否正确）、表达维度（是否使用“I like... because...”等拓展句型）。教师先展示一篇范文，用评分表逐项示范评价：“This passage says ‘My T-shirt is blue. It has a cat onit. I wear it on Sundays. I like it because it’s cool.’ 内容维度得 ，语言维度得★★★，表达维度得★★，总评★★★★。” 随后组织学生互评，用“★”标注同伴作文中的优点，用“？”标出疑问或需修改处，并写下一句鼓励语。

有学生在互评中发现同伴写道：“I like my dress. It is pink. I wear it.” 便用“？”标出最后一句，并建议：“You can say ‘I wear it to parties.’” 这种互评过程让学生从“被动接受评价”变为“主动参与评价”，不仅学会了欣赏他人的优点，也掌握了自我检查的方法。评价结束后，学生根据同伴建议进行二次修改，作文质量明显提升。

三、结语

支架式教学让我们的写作课堂真正地活了起来，枯燥的支架变得那么有趣，那么实用！有范例支架，让我们有话可说；有图表支架，让我们理清了思路；有听说读支架，让我们说的多了；有评价支架，让我们更有改进的措施了。支架的作用真大，我们的孩子已从“不会写”变成了“敢写”，从“不会写”变成了“会写”了。今后在教学中还应该防止支架放的过足，支架变成了思维的枷锁，支架要随着孩子的认知水平而变化，真正体现出"教是为了不教"，让写作真正成为孩子们乐于参与的语言实践，让每一个孩子都能成为表达的“明星”。

参考文献：

[1] 陆嘉玲. 支架式教学在培养小学英语写作中的运用策略[J]. 教学管理与教育研究, 2023,(20):65-67.

[2] 李巧玲. 小学英语支架式写作教学的策略[J]. 中小学外语教学（小学篇）, 2021,(06):43-45.