高校思政课学生考核评价体系改革研究

思政课是大学生在校期间的公共必修课程，是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，是落实立德树人根本任务的关键课程。把大学生培养成热爱社会主义、拥护党的领导，具有高尚道德情操、具有宽广胸怀、具有独立人格和创新精神的社会主义合格的建设者和接班人。[2]大学生学完思政课道德水平是否提高，政治觉悟是否增强仅靠期末卷面成绩无法完全衡量，思政课的考核评价体系不仅关乎学生学习效果的检验，更直接影响着教学目标的实现和教学质量的提升，而传统的思政课学生考核评价体系存在重知识轻素养，重结果轻过程，注重“一考定乾坤”等倾向，无法真正检验学生的思想道德素质和价值内化程度，因此，推动高校思政课学生考核评价体系改革，构建科学、多元、有效的新型评价模式势在必行。

一、传统思政课学生考核评价体系存在的问题

（一）考核目标重知识轻价值

一般来说，知识掌握情况和价值内化程度是高校思政课考核的两个目标，而传统的思政课的考核方式往往更偏重于知识的考核，忽略学生价值内化程度，理论联系实际能力的考查。这就导致一些同学平时不努力，考试前靠死记硬背也能取得高分，这种考核方式严重背离了“立德树人”的教育初衷，不利于学生能力的培养和综合素养的形成。

（二）考核方式重结果轻过程

传统思政课考核主要为终结性考核评价：注重期末卷面成绩，往往一考定乾坤，常常通过期末闭卷考试或者撰写课程论文的方式呈现。平时成绩占综合成绩的比例较小，以至于学生把精力全用在考前死记硬背重点知识点上，忽视了平时知识的积累。而且思政课常常大班合班上课，课堂互动能直接参与的人数较少，班级人数多，老师批改作业的任务量巨大，平时成绩评定的准确性也存在一些问题。期末考试更注重学生对书本理论知识的掌握程度，难以考查学生分析解决问题的能力及综合素养的高低，更难衡量铸魂育人思政教学成果。传统的思政课考核方式已不能适应新时代的教学目标。

（三）考核主体重老师轻学生

在传统的思政课学生考核评价中，考核主体主要是任课老师，而无班级学生、班主任、辅导员的参与。任课老师在学生综合成绩的考核上有最终决定权。而任课老师只在课堂上与学生有接触，加上大班上课，任课老师对学生的了解并不是很全面，无法对每一个学生道德素养、价值取向、政治素质、实践能力等做出客观、准确的评价。所以考核评价结果难免存在片面性。

二、高校思政课学生考核评价体系改革措施

（一）设立多元化考核体系

打破传统的考核评价模式，建立多元化考核体系。思政课老师可以根据不同专业的学生选择不同的考核模式，注重考核的开放性和实践性，彻底改变一考定乾坤的终结性模式。思政课的特殊性就在于其更加重视“行”，即道德实践和价值塑造。[3]高校思政课老师可以根据具体情况合理设置综合成绩的构成比例，加大平时成绩的比例构成，适当降低期末卷面成绩的比重，尤其是要改革末考卷面成绩不及格，无论平时成绩多好都按不及格处理的思想。可以把思政课与社会生活联系起来，提高学生对思政课的重视度，真正让思政课起到内化于心外化于行的效果，提升学生价值感和认同度。

（二）考核评价实现过程化

学生的品德、政治觉悟的培养和价值观的塑造不是一蹴而就的，是一个动态的不断变化的过程，作为思政课老师要关注的不仅仅是学生的成绩，更要注重学生的思想理念、价值认同、道德品质和政治素养的培养，加强学生理论联系实际及分析解决问题能力的训练。因此，思政课的考核评价应贯穿思政课教学及实践的全过程，实行过程性考核和结果性考核相结合。过程性考核主要有平时成绩和实践成绩组成，结果性考核主要是期末卷面成绩。平时成绩可以包括课堂讨论、发言、课堂讲解、演讲、辩论、课堂展示、听课状态、云课堂线上学习、课后作业完成情况、考勤、志愿服务等。平时成绩可以借助超星学习通、雨课堂等网上教学平台进行统计，通过抢答、投票、问卷、主题讨论等环节让学生积极思考，课堂上充分表达意见，网络平台自动计入成绩。通过签到，可以对学生的到课情况进行有效监督，通过课堂测试可以检测学生对理论知识的掌握，同时还可以利用网络平台资源，让学生提前预习，自主查找资料从而找到课堂学习中的问题和学习的兴趣点，实现从被动听课到自主学习，充分发挥学生的主观能动性。网络平台的使用不仅可以解决大班上课互动学生少的问题，而且平时成绩的统计多数也是通过智慧化平台进行，这样学生的成绩也更客观、准确、公正。老师通过智慧化平台及时公布学生成绩，增加过程性考核的透明度。同时这些过程性考核的具体考核方式，能对传统的考核评价体系起到极大的补充作用，有助于加强学风建设、激发学生思政课学习的兴趣、培养学生的思辨精神和职业能力。[4]期末考核可以实行开卷考试，考试题目要具有灵活性，从书本上是不能直接找出答案的，试题内容可以紧扣时代发展，结合社会热点、难点，寻找其与思政课理论知识的契合。学生必须是经过认真思考，联系书本基本理论知识来解决实际问题，更体现对学生综合知识和实际运用能力的考核。评分标准也要具有开放性，只要观点正确、论证有据、言之有理就可以适当给分。平时成绩可以占综合成绩的 50%-70% ，末考成绩可以占比 30%-50% 。实践课是思政课的亮点，是理论课知识点在课外的进一步拓展、延伸，是对教材的进一步深化、补充，是对学生综合能力的进一步培养、提升，实践成绩主要指实践作业的完成情况，实践作业可以选老师定的主题进行，也可以自选项目。实践课评分主要包括知识目标、能力目标和过程目标的评价考核。知识目标的考核评价主要看学生在实践活动中对思政课中的基本概念、原理的表述是否正确；能力目标的考核评价主要看学生在实践活动中能否用马克思主义价值观、道德观等分析解决问题以及学生在实践过程中表现出来的语言表达能力、处事能力等综合素养；过程目标考核评价主要看学生参与实践活动的出勤率、承担实践任务情况及知识内化程度。整个考核评价体系实现过程化，而不是一考定音。

（三）确立多元化考核主体

为了使思政课学生考核评价结果更加客观、公正，急需改变传统的考核评价主体单一的问题，确立多元评价主体即老师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合。[5]在多元化考核主体中，思政课老师既是组织者又是指导者，在考核评价中发挥主要作用。学生作为重要的评价主体，需要在老师的指导下进行自评、互评。尤其是实践教学，在课堂展示时，可以根据评分细则采用老师打分和学生打分相结合的方式，增加学生主体意识和参与度，更加真实、客观地评价学生。对于课堂外的平时表现必要时也可以征求班主任、辅导员的意见进行评定。

三、结语

思政课不同于其他的公共理论课和专业课程, 它具有很强的政治性、思想性、

综合性和实践性, 承担着对学生进行思想政治教育的主要任务。在高校思政课学生考核评价改革中也要始终坚持思政课“立德树人”的初衷，其教学评价效果不仅要体现在青年大学生的政治立场和核心价值观上，更要落实到爱国爱党爱社会主义的具体实践和担当中。

参考文献：

[1] 郭娜.“大思政课”理念下高校思政课考核评价体系改革研究[J].林区教学，2025（7）:26.

[2] 关振国，吴丹玉，韩锐.高校思政课考试改革的几点思考[J].大学，：2022（10）：49

[3] 张耀荣.高校思政课学生学业考核评价的问题意识与考核策略[J].教育观察，2018（10）:32.

[4] 叶开亮.数字化时代高校思政课过程性考核评价体系构建的审思与路径[J].哈尔滨学院学报，2024（8）:8.

[5] 周蕴蓉.高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的构建[J].高教探索2023（6）：142.