新课程背景下教师在建构游戏中的观察与支持策略研究

随着新课程改革的深入推进，幼儿园教育更加注重幼儿的全面发展与个性化成长。建构游戏作为一种集创造性、合作性、探究性于一体的游戏形式，能够有效促进幼儿身体、认知、社会性、动作技能及情绪情感等多领域的发展。然而，教师在建构游戏中的观察与支持策略直接影响游戏的教育效果。当前，部分教师在建构游戏中存在观察不深入、支持不精准等问题，导致游戏未能充分发挥其教育价值。因此，研究新课程背景下教师在建构游戏中的观察与支持策略具有重要的理论与实践意义。

一、建构游戏中教师观察的重要性

（一）了解幼儿兴趣与需求

建构游戏是幼儿基于兴趣驱动的活动。教师通过观察幼儿在游戏中的表现，如选择何种建构主题、持续参与游戏的时间等，可以了解幼儿的兴趣点，从而为幼儿提供更符合其需求的游戏环境与材料。例如，若幼儿对“百色起义纪念馆”主题表现出浓厚兴趣，教师可提供相关纪念馆模型、历史图片等材料，激发幼儿的建构欲望。

（二）评估幼儿建构技能

建构技能是幼儿在建构游戏中获得成功与快乐的基础。教师通过观察幼儿在建构过程中的操作，如堆叠、平铺、围合、架空等技能的使用情况，可以评估幼儿的建构技能水平，进而为幼儿提供针对性的技能指导。例如，若幼儿在搭建壮乡特色民居时出现屋顶搭建不稳的问题，教师可引导幼儿观察实际民居的屋顶结构，帮助其掌握稳固搭建的技巧。

（三）关注幼儿社会性发展

建构游戏是幼儿社会性发展的重要途径。教师通过观察幼儿在游戏中的交往互动、合作能力等，可以了解幼儿的社会性发展水平，并通过语言提示、榜样示范等方式促进幼儿的社会性发展。例如，若幼儿在合作搭建百色传统节日场景（如布洛陀民俗文化节场景）过程中出现分歧，教师可引导幼儿通过沟通协商解决问题，培养幼儿的合作意识与沟通能力。

二、建构游戏中教师观察的策略

（一）全面观察与重点观察相结合

教师在建构游戏中应采用全面观察与重点观察相结合的方式。全面观察有助于教师了解游戏的整体情况，如幼儿的游戏兴趣、参与程度、材料使用等；重点观察则有助于教师深入了解特定幼儿或特定游戏环节的情况，如幼儿的建构技能、社会性发展等。例如，在“壮乡风情”主题建构游戏中，教师可先进行全面观察，了解幼儿对壮乡建筑、文化元素的整体认知情况，再对个别幼儿进行重点观察，了解其在搭建过程中的技能使用与社会性发展情况。

（二）静态观察与动态观察相结合

静态观察是指教师在远处观察幼儿的游戏行为，记录其整体表现；动态观察则是指教师参与幼儿的游戏过程，与幼儿互动交流，了解其内心想法。静态观察有助于教师获取全局信息，动态观察则有助于教师深入了解幼儿的思考过程与情感体验。例如，在“百色红色文化之旅”主题建构游戏中，教师可先进行静态观察，记录幼儿搭建红色景点（如红七军军部旧址）的整体情况，再参与幼儿的游戏过程，与幼儿一起讨论如何更生动地呈现红色文化场景，了解幼儿的内心想法与建构思路。

（三）记录观察数据与反思分析相结合

教师在建构游戏中应及时记录观察数据，包括幼儿的行为表现、言语表达、互动模式等。记录方式可采用文字、图片或视频等形式。记录观察数据有助于教师更客观地评估幼儿的表现，了解其在建构游戏中的进步与挑战。同时，教师还应结合观察数据进行反思分析，思考如何根据幼儿的需求调整游戏环境与支持策略。例如，若教师发现幼儿在建构传统节日相关场景时，对节日特色装饰材料使用较少，可反思是否应增加此类材料投放量或加强对节日文化的引导。

三、建构游戏中教师支持的策略

（一）创设情境激发兴趣

教师借助创设情境激发幼儿建构兴趣。针对小班幼儿，提供动物玩具，介绍壮乡吊脚楼：它是融合壮族文化与智慧的建筑，多为穿斗式木结构，榫卯连接，稳固有弹性，常见两层（人居层和底层架空）或三层（加阁楼贮藏），呈长方形布局。引导幼儿关注挑廊（人居层向外悬挑的走廊或平台，是晾晒、乘凉、劳作及交流的半户外空间），鼓励为小动物搭建有挑廊的吊脚楼。针对中大班幼儿，设置“百色起义纪念园”“壮乡传统节日广场”等主题情境，激发其建构欲望，让幼儿将生活经验融入游戏，提升趣味性与教育价值。

（二）提供适宜材料支持

材料是建构游戏基础，教师应依幼儿年龄与需求投放。小班幼儿，提供色彩亮丽、体积大、形状简单的材料，如大型积木，引导搭建简单壮乡小屋，突出吊脚楼两层或三层结构及长方形布局。中班幼儿，提供种类丰富、形态多样、需精细动作控制的材料，如小木块、塑料片，搭建百色起义纪念馆局部，鼓励尝试搭建挑廊，感受其作用。大班幼儿，提供数量足、变化多、有挑战性的材料，如废旧物品改造材料，搭建复杂壮乡民俗文化街，包含完整吊脚楼。要体现穿斗式木结构、榫卯连接特点，关注悬山顶（两面坡，山墙顶部悬挑，出檐深远遮阳避雨）及装饰部分（栏杆、窗棂等模拟简单雕刻，体现审美），同时注重材料动态性，适时调整投放。

（三）适时介入引导游戏

教师应在建构游戏中适时介入引导。幼儿出现负面行为或安全隐患，立即介入；遇操作困难或思想游离，延迟介入观察其解决问题。介入方式有语言提示、现场示范、范例启发等。如幼儿搭建吊脚楼飞檐困难，教师现场示范优美造型，引导掌握技能；搭建挑廊不稳固，语言提示观察穿斗式木结构和榫卯连接特点，启发思考稳固搭建方法。

（四）分层指导促进发展

教师依据幼儿建构水平与发展需求分层指导。对建构水平低的幼儿，提供基础技能指导，助其了解吊脚楼基本结构，掌握简单搭建方法，如用积木搭稳固底层架空结构。对建构水平高的幼儿，引导创意建构与复杂作品搭建，鼓励挖掘吊脚楼细节，如用不同材料表现榫卯连接精妙，设计精美装饰图案，搭建有特色创意的吊脚楼作品，满足不同幼儿需求，促进全面发展。

结语

新课程背景下，教师在建构游戏中的观察与支持策略对幼儿的发展具有重要影响。通过细致观察了解幼儿的兴趣、技能、材料使用及社会性发展等情况，并采取情境创设、材料支持、适时介入、分层指导等策略，可以有效促进幼儿在建构游戏中的全面发展。未来，教师应继续深入研究建构游戏的观察与支持策略，不断提升自身的专业素养与教育能力，为幼儿的成长与发展创造更加优质的教育环境。

参考文献

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