指向深度学习的初中数学单元教学策略研究

深度学习是一种能够促进学生高阶思维发展的学习模式，具有批判性、结构化、合作性等特点。在初中数学单元教学中，教师将深度学习作为基础，帮助学生构建完整的知识体系，使学生能够利用数学知识解决生活中的具体问题，有效激发学生的学习动机，使学生养成良好的学习习惯。传统教学存在碎片化、学生被动、缺少时间等问题，学生只能掌握浅层知识与概念，难以实现知识迁移。所以教师必须转变教学观念，在单元教学中融入深度学习的理念。

一、提炼单元重点内容，统领课堂教学方向

在单元备课的过程中，教师要先分析教材内容，整合单元中的知识点，然后提炼单元的重点内容，为学会学习奠定基础。在明确重点内容后，教师根据学生学习需求设计教学目标，通过有效整合，使知识相互衔接，避免出现知识碎片化的问题，同时为学生设定明确的学习方向，确保学生学习能够逐步递进[1]。

例如，在苏科版七年级上册教材第 2 章《有理数》教学的过程中，教师分析教材总结本章的核心概念，包括有理数定义、相反意义的量和数轴三个概念。然后分析学生学情，基于学生学习需求与能力水平确定学生深度学习的侧重点，为学生指明学习方向。本章以“有理数”为主题，所以在学生深度学习的过程中，必须理解数的扩张是为了满足应用需求，理解轴是数形结合的体现。教师运用数轴带领学生探究有理数，为学生学习坐标系、实数等数学知识奠定基础。为帮助学生了解本章知识重点，教师在教学前为学生布置预习任务，要求学生制作本章内容的思维导图，提炼教材中的关键概念与公式，并且标注预习中发现的问题，然后在课堂中讨论解决。通过这种方式，帮助学生先整合单元内容，为学生奠定学习基础，使后续学习的方向更加明确。

二、设计核心驱动问题，激发学生探究欲望

在深度学习的过程中，教师采用设计驱动问题的方式，促进学生思考和探究。教师坚持问题导向的教学原则，帮助学生制造认知冲突，使学生对需要学习的知识产生好奇心，然后主动讨论、思考和探究，以此转变学生被动学习的模式，提升学生思维的活跃度[2]。在设计问题时，教师必须坚持由浅入深、逐层递进的原则，并且为学生创设真实的问题情境，锻炼学生应用分析的能力，使学生不仅主动探究，还能够在探究中实现知识迁移。

例如，在苏科版八年级上册教材第 1 章《三角形》教学的过程中，教师根据课时设计驱动问题。在第一课时，教师主要带领学生认识三角形，将学习三角形的基本要素作为教学目标，所以教师设计的驱动性问题为：测量学校中的三角形草坪，假设草坪需要安装旋转喷头，喷头到三角形草坪任意一边的距离都一样，确保草坪被全部灌溉，提问学生如何选择安装点？通过这个问题的设计，引出角平分线交点知识，锻炼学生对知识的灵活运用；在第二课时，学习三角形的三边关系，教师设计问题：假设学生是工程师，要焊接一个三角形框架，目前有长度 3m、4m、8m 的三根钢材，是否可以直接焊接成三角形？为什么？要怎么做才能成功焊接？通过这个问题，引导学生将抽象的三边关系转化为生活中的材料取舍问题，促进学生知识迁移；第三课时学习三角形的内角和外角知识，教师为学生展示一个错误的三角形结构图，然后提问学生：观察这个三角形结构图，在不使用量角器的情况下，分析设计图是否错误？如何判断？通过这个问题，帮助学生灵活运用“内角和”知识，使学生可以利用“内角和”检验三角形。通过由浅入深的问题设计，吸引学生逐步探究和思考，并且根据学生回答反馈进行教学调整，使单元教学更具针对性，满足深度学习的要求。

三、嵌入多元教学评价，促进教学反馈反思

在单元教学中，教师还要嵌入发展性评价，通过观察、记录、问答等方式，评价和反馈学生的学习情况。具体可以采用过程性评价、表现性评价和终结性评价的方式，精准诊断学生学情，然后帮助学生进行学习调整，使学生的学习效率不断提升。

例如，在苏科版九年级教材第 2 章《对称图形——圆》教学时，教师建立单元多元评价方案。其中，过程性评价占 60% ，采用课堂观察、设计探究性活动与阶段性测试的方式进行评价。课堂观察学生参与情况、交流情况和操作情况，采用教师记录、即时评价和等级评定的方式[3]。探究性活动要求学生设计《圆》单元思维导图，且教师设计探究性课题，然后评价学生的活动作品。阶段性测试主要针对圆的基本性质进行测试，帮助学生整理易错题，促进学生学习反思。终结性评价占 40% ，采用单元测试卷对学生进行测试，了解学生对理论知识的掌握情况，然后进行教学调整。

结语：

综上所述，在初中数学教学中，教师将深度学习理念作为基础，为学生设计单元整体教学方案。通过归纳单元重点、设计驱动问题、整体评价反馈，使课堂教学效率提升，促进学生主动思考探究，使学生掌握学习方法和数学知识规律，逐步实现培养学生核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]唐霞. 指向深度学习的初中数学单元教学策略探析[J].成才之路,2025,(21):89-92.

[2]高婧. 指向深度学习的初中数学复习教学策略研究——以“直角三角形内接矩形面积最大问题”为例[J].数学教学通讯,2025,(20):43-45.

[3]高健. 基于深度学习的初中数学单元教学策略——以苏教版八年级上册第六单元“一次函数”单元为例[J].数理天地(初中版),2025,(12):106-108.