基于单元整体教学的高中英语词汇教学策略探究

【引言】《新课标》强调，高中英语课程要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。单元作为课程内容的有机组成部分，是承载主题意义的基本单位。而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。结合对单元大观念的理解，在词汇教学的过程中教师也应以单元为出发点，以主题意义为导向整合零碎的词汇知识，并以学习者对重点单词的掌握与持久记忆为目标，完成单元词汇教学活动的组织与设计。单元整体教学强调以单元为整体，将词汇教学与单元主题、语境紧密结合，有助于学生更好地理解和运用词汇，提升语言能力。

一、当前高中英语词汇教学存在的问题

目前，大多数高中英语一线教师依然在使用传统的高中英语教学模式，尤其是填鸭式的词汇教学模式，严重制约着学生英语核心素养的发展。这主要表现在以下两个个方面：

（一）脱离单元语境

不少教师在教授新单词时通常脱离单元语境，先用中文进行释义，然后机械地给学生罗列新单词的一系列意思、搭配和用法等。课后，要求学生花大量的时间去记忆这些单词的意思、搭配和用法，再通过听写和单句填空或单句翻译等形式进行测试。这一系列的教学方法表面上看起来并没有多大问题，但是教师会发现学生在做阅读理解、完形填空或语法填空等题时却很难想起单词的意思、搭配或用法，或者会记混记错。由此可见，这种枯燥的、脱离语境的词汇教学模式不仅会让学生对英语词汇学习失去兴趣，而且会打击学生学习英语的信心。

（二）缺乏主题引领

部分教师在教授新单词时会给学生提供一些例句以帮助学生理解单词的意思、搭配及用法或进行单句的操练，但这些例句和练习大多是独立的语境，且句与句之间是无意义关联、没有主题引领的，导致学生形成的词汇记忆比较零散。因此，即使学生花了很多时间去背新单词，他们在词汇运用的过程中却很难联想到最近学过的新单词，或者即使能用上也很容易用错。久而久之，学生就会觉得背单词是没用的，从而对英语学习的积极性越来越低。

综上所述,传统的脱离主题语境的词汇教学模式不仅效率不高,而且会削弱学生学习英语的积极性与自信心,进而影响了学生英语核心素养的形成。

二、单元整体教学下的词汇教学策略

《新课标》指出，高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。词汇学习是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2018）。换言之，教师在日常的词汇教学过程中不能孤立地进行词汇教学，要注意结合主题语境创设丰富多彩的教学活动，不断地复现重点词汇，引导学生在教师有意设计的学习活动中无意识地感知、理解甚至内化相关词汇的意思、搭配和用法等，并能够运用所学的词汇正确地表达自己，从而促进英语学科核心素养的形成和发展。

（一）整合单元话题词汇

针对每个单元的主题，教师应该打破语篇限制，将单元主题划分为几个子话题，然后再将单元内与主题相关的词汇按子话题重新归类。以人教版高中英语选择性必修三第二单元为例，本单元的主题

是“健康的生活方式”，教师可以把单元主题分为“健康的生活方式”、“不健康的生活方式”和“如何转变生活方式”三个子话题，然后再将本单元相关词汇分别分到这三个子话题中，让学生在话题情境中学习和积累词汇，增强词汇的关联性。

（二）创设单元词汇运用语境

教师应该深入挖掘教材中的语篇，通过带领学生精细阅读、分析重点语篇，引导学生理解本单元词汇在具体语境中的含义和用法，鼓励学生模仿语篇中的表达方式进行口语和书面语输出，创设真实情境 结合单元主题，创设跟单元主题相关的真实的生活情境。以人教版高中英语选择性必修三第一单元为例，教师可以针对中国艺术和西方艺术的差别举办辩论赛，或者设置艺术画廊讲解活动等，让学生在情境中运用所学词汇进行交流，提高词汇的运用能力。

（三）注重词汇复现与拓展

在同一单元的不同课时中，教师应该设计多层次的词汇复现活动。在单元的不同课时推进的过程中，通过设计听、说、读、写等多种活动，有计划地复现目标词汇，如选择与单元主题相关的语篇设计词汇填空、阅读理解、写作等练习，帮助学生巩固记忆。另外，教师还应该拓展词汇的深度和广度，引导学生探究词汇的派生、合成、搭配等，了解词汇的构成和用法，同时拓展词汇在不同语境下的意义和用法，丰富学生的词汇量。及时进行语境猜词、一词多义等相关拓展训练，使学生明白词汇的来源和词汇的灵活性，并发掘出其中的联系进而举一反三掌握词汇的核心要义。

（四）培养学生的自主学习能力

在日常教学中，教师应当指导学生掌握一定的词汇记忆策略，如联想记忆、分类记忆等，帮助学生提高记忆效率。此外，应该积极引导学生进行自主探究，布置与单元主题相关的词汇探究任务，培养学生的自主学习能力和合作精神。以人教版高中英语选择性必修三第三单元为例，教师针对“环境保护”这一单元主题，可以设置让学生分组收集与主题相关的词汇并制作环保主题海报的活动，使学生增强自主学习意识和合作精神的同时，对目标词汇有了深刻的理解。也可以鼓励他们写一篇与环境保护主题相关的演讲稿，在校园广播或者教室内进行演讲，以此增强他们的口语表达能力和学习英语的自信心。

【结语】单元整体教学为高中英语词汇教学提供了新的思路和方法，为广大高中英语一线教师探索词汇教学新路径提供了有效的路径。通过整合单元话题词汇、创设单元词汇运用语境、加强词汇复现与拓展以及培养学生的自主学习能力等策略，能够有效提高高中英语词汇教学的质量，帮助学生不仅能够有效记住词汇，还能运用新积累的词汇进行听、说、读、写等有效的语言输出，熟练掌握单元主题的同时，达成培养英语学科核心素养这一最终目标。

参考文献

[1]教育部. 2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社

[2]王蔷、周密、蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7

[3]人民教育出版社.2019.普通高中教科书.英语：选择性必修.第三册.[T]. 北京：人民教育出版社教育科研课题《基于教学评一体化的高中英语单元整体教学实践研究》（2023HDKTLX178)研究成果