主题班会在初中德育中的实效性提升策略

摘要：主题班会是初中德育工作的重要载体。它能够整合多方面的教育资源，以一种集中且有针对性的方式对学生进行思想道德教育。在初中阶段，学生正处于价值观形成的关键时期，主题班会通过有计划的组织和设计，可以引导学生树立正确的道德观念、社会责任感等。同时，主题班会也有助于构建积极向上的班级文化，提高班级凝聚力。有效的主题班会能够增强学生的道德认知，培养积极的情感态度，推动行为的积极转变，对提升初中德育实效性意义非凡。

关键词：主题班会；初中德育；班级文化；道德认知

一、主题班会在初中德育中的重要性

（一）思想引导，树立正确价值观

在初中德育工作中，主题班会是进行思想引导的有力工具。初中学生的思想如同一张白纸，正处于价值观逐渐形成的关键时期，他们开始接触更多的社会信息和不同的观念，容易受到外界的影响。主题班会为学生提供了一个相对集中、有序的思想教育平台。通过精心设计的主题班会内容，如关于诚信、友善、爱国等主题的探讨，可以将抽象的价值观以具体的事例、生动的讲解等方式呈现给学生。教师可以借助主题班会对社会上的各种现象进行剖析，引导学生分辨是非对错，让学生在思考和讨论中逐渐形成符合社会主流价值观的思想体系。这有助于培养学生积极向上的人生态度，为他们在未来的成长道路上奠定坚实的思想基础。

（二）凝聚班级，营造良好德育氛围

主题班会对班级凝聚力的提升和良好德育氛围的营造具有关键意义。初中班级是一个由不同性格、背景的学生组成的集体，需要一种强大的凝聚力将大家团结在一起。主题班会能够提供这样一个平台，让学生们围绕共同的主题进行讨论、互动。在这个过程中，学生们的思想相互碰撞、交流，他们会发现彼此之间的共同点和不同点，从而增进对同学的了解和尊重。当班级形成了强大的凝聚力，就为良好德育氛围的营造奠定了坚实的基础。在一个充满凝聚力的班级中，积极向上的道德观念更容易传播，同学们会互相鼓励、互相监督，共同遵守道德规范，形成一个良性循环的德育环境。

二、提升主题班会在初中德育中实效性的策略

（一）贴合实际，精准选定主题

初中学生处于青春期，生理和心理的变化带来诸多困扰，自我意识逐渐增强，渴望独立却又时常迷茫，情绪波动较大，学业压力也随着年级的升高而与日俱增。与此同时，社会热点问题如网络暴力、校园欺凌、生态保护等，与学生的生活紧密相连，对他们的思想产生着直接或间接的影响。教师必须拥有敏锐的洞察力，精准捕捉这些信息，从学生的生活实际出发，找到能够引发学生强烈共鸣的切入点。如此一来，选定的主题既能蕴含深刻的教育意义，又能充分激发学生的参与热情，使主题班会真正触及学生的内心世界。例如，在组织主题班会时，考虑到我们学校位于一个历史文化名城，周围有很多古老的建筑正在面临保护与开发的矛盾。于是我选定了“保护传统文化，从身边做起”这个主题。在主题班会之前，我先让学生们利用课余时间去调查身边的古建筑现状，了解它们的历史价值和面临的问题。在主题班会上，我首先播放了一段关于本地古建筑的视频短片，展示它们的独特魅力和破败现状。然后，我引导学生们进行讨论，我们可以从哪些方面去保护这些古建筑。学生们积极发言，有的说可以向游客宣传保护知识，有的说可以向相关部门写信提出保护建议。我还邀请了当地文物保护部门的工作人员来给学生们做讲座，进一步加深他们对古建筑保护的认识。通过这个主题班会，学生们不仅学到了关于传统文化保护的知识，而且在实际行动中也增强了社会责任感。

（二）创新形式，激发参与热情

传统的主题班会形式往往以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，这种形式容易让学生感到枯燥乏味。为了提升主题班会在初中德育中的实效性，创新班会形式至关重要。可以采用多样化的形式，如角色扮演、小组竞赛、实地考察等。角色扮演能够让学生身临其境地体验不同角色的情感和行为，从而更好地理解德育主题。小组竞赛可以激发学生的竞争意识和团队合作精神，在竞赛过程中，学生们为了赢得比赛会更加主动地去学习和探究相关的德育知识。实地考察则将课堂延伸到了校外，让学生在实际的场景中感受和领悟德育内容。不同的形式能够满足不同学生的学习风格和兴趣爱好，从而最大程度地激发学生的参与热情。例如，我曾经组织了一次以“文明礼仪在校园”为主题的班会。为了创新形式，我采用了角色扮演的方式。我将学生分成若干小组，每个小组负责一个校园场景的文明礼仪展示。比如，有的小组表演在图书馆的文明礼仪，有的小组表演在操场的文明礼仪。在准备过程中，学生们积极查阅资料，讨论如何准确地表现文明礼仪。在主题班会上，每个小组依次上台表演。表演结束后，其他小组的同学可以进行点评和补充。这种形式让学生们不再是被动地听老师讲文明礼仪的规范，而是自己主动地去探究和展示。整个班会过程充满了欢声笑语，学生们的参与热情非常高。而且通过这种方式，学生们对文明礼仪在校园中的具体表现有了更深刻的理解。

（三）学生主导，培养自主能力

当学生主导主题班会时，他们需要自己去策划、组织和实施整个班会过程。这一过程涉及到多方面的能力培养，如资料收集能力、团队协作能力、沟通表达能力等。教师可以从旁引导，但要给予学生足够的自主权。这样做可以激发学生的创造力，让他们根据自己的想法和理解去诠释德育主题。同时，学生在主导过程中也会更加深入地思考德育问题，因为他们需要将这些问题传达给其他同学。这种以学生为中心的主题班会模式有助于提高学生的综合素质，让德育教育不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。例如，我曾经尝试让学生主导一次以“我的梦想”为主题的班会。我先向学生们介绍了主题班会的大致要求，然后让学生们自己推选班会的主持人、策划小组等。在整个过程中，学生们展现出了极高的热情和创造力。他们策划了不同的环节，比如梦想分享环节，让每个同学都有机会上台讲述自己的梦想；还有梦想展示环节，一些同学通过绘画、制作小视频等方式展示自己的梦想。在这个过程中，我发现学生们为了更好地主持班会，会主动去学习如何组织语言、如何引导大家参与讨论。而参与策划的同学也学会了如何分工合作、如何根据大家的意见调整方案。通过这次学生主导的主题班会，学生们在实现自我价值的同时，也更加深刻地理解了梦想的意义，并且在自主能力方面得到了很好的锻炼。

结语

通过贴合实际选定主题、创新形式以及让学生主导等策略，可以有效提升主题班会在初中德育中的实效性。在实际的教育教学过程中，我们要不断探索和尝试新的方法，根据学生的特点和需求灵活运用这些策略。只有这样，才能让主题班会真正成为初中德育工作的有力武器，引导学生在思想道德方面不断进步。同时，也要注重主题班会的后续影响，将主题班会中的德育成果延伸到学生的日常学习和生活中，形成长效的德育机制。

参考文献

[1]王津，万艳莉.初中班主任德育教育开展路径探索[J].试题与研究，2021，（10）：122-123.

[2]周柱成.初中班主任工作进行德育渗透的方法探究[J].科幻画报，2020，（10）：184.

[3]王先芝，张瑞杰.浅谈德育在初中班级管理中的渗透[J].新课程研究，2022，（17）：17-19.